Journal of Exceptional Children

fa دانش و مهارت‌های ضروری معلمان در آموزش فراگیر، چالش‌ها و راهکارها: مرور سیستماتیک Essential knowledge and skills of teachers in inclusive education, challenges and solutions: A systematic review تخصصي Special پژوهشي Research هدف: این مطالعه با هدف بررسی دانش‌های ضروری معلمان برای پاسخ گویی به تنوع یادگیرندگان به ویژه کودکان دارای نیازهای ویژه انجام شده است. روش: این مطالعه مروری سیستماتیک از بیست سال پژوهش در زمینه آموزش و آماده سازی معلمان برای اجرای آموزش‌های فراگیر در کلاس‌های درس در فاصله سال‌های 2024-2004 است. کلید واژه‌های مورد استفاده در این پژوهش عبارتند از: "آموزش فراگیر، آموزش معلمان، صلاحیت معلمان، دانش معلمان"، که در پایگاه‌های اطلاعاتی web of science  و Scopus  جستجو گردید. مقالات بازیابی‌شده طی یک فرایند غربالگری دو مرحله‌ای بررسی شدند. در مرحله دوم مقالات با استفاده از ابزار روش‌های ترکیبی MMAT بررسی و ارزیابی شدند و در نهایت ۵۰ مقاله برای تحلیل عمیق در این مرور نظام‌مند انتخاب گردید. یافته‌ها: تجزیه و تحلیل بر روی مؤلفه‌های اساسی دانش و مهارت معلمان در آموزش فراگیر، چالش‌ها و موانع آموزش فراگیر و عوامل تاثیرگذار در آن صورت پذیرفت و در نهایت در بخش دانش‌ها 6 مولفه شامل: دانش‌های پداگوژیک و مفهومی، تطبیق و طراحی دروس، شناخت نیازهای ویژه، قوانین و سیاست‌ها، همکاری و مشارکت، فرهنگی و اجتماعی؛ در بخش مهارت‌ها 5 مولفه شامل: مهارت‌های عملی تدریس، مهارت‌های ارتباطی، مدیریت کلاس، مهارت‌های انعطاف پذیری و ایجاد انطباق، مهارت‌های مشارکتی؛ در بخش چالش‌ها و موانع 5 مولفه شامل: موانع ساختاری، عوامل فرهنگی و اجتماعی، آمادگی معلمان؛ نگرش‌ها و باورها، کمبود زمان و فرصت؛  و عوامل تاثیر گذار 5 مولفه شامل: فرهنگ و نگرش مدرسه، پشتیبانی حرفه‌ای، پشتیبانی ساختاری، ارتباط با خانواده و جامعه، قوانین و سیاست‌ها شناسایی شدند. نتیجه‌گیری: آن چه بررسی پژوهش‌ها و مولفه‌های استخراج شده نشان می‌دهد، این است که آموزش معلمان به سمت رویکرد "پداگوژی فراگیر" و ارزش محور در حرکت است. رویکردی که در آن آموزش فراگیر نه به عنوان یک ماژول تخصصی و افزودنی، بلکه به عنوان چهارچوب نظری زیربنایی اصلاح دوره‌ها و نیز چهارچوب تحلیلی برای مطالعه اجرای عملی آموزش فراگیر نگریسته می‌شود.   Objective: This study aimed to examine the essential knowledge teachers need to respond to learner diversity, particularly students with special educational needs. Method: This study constitutes a systematic review of 20 years of research (2004-2024) on teacher education and preparation for implementing inclusive education in classroom settings. The search was conducted in the Web of Science and Scopus databases using the following keywords: “inclusive education,” “teacher education,” “teacher competence,” and “teacher knowledge.” Retrieved articles were screened through a two‑stage process. In the second stage, the methodological quality of the articles was assessed using the Mixed Methods Appraisal Tool (MMAT). Ultimately, 50 articles were selected for in‑depth analysis in this systematic review. Results: The analysis focused on three main areas: the essential components of teachers’ knowledge and skills in inclusive education, the challenges and barriers to its implementation, and the factors influencing it. In the knowledge domain, six components were identified: pedagogical and conceptual knowledge, adaptation and course design, knowledge of special needs identification, laws and policies, collaboration and participation, and cultural and social knowledge. In the skills domain, five components were identified: teaching practice skills, communication skills, classroom management skills, adaptation and flexibility skills, and collaborative skills. In the domain of challenges and barriers, five components were identified: structural barriers, socio‑cultural factors, teacher preparedness, attitudes and beliefs, and lack of time and opportunities. Additionally, five influencing factors were identified: school culture and attitudes, professional support, structural support, collaboration with family and community, and laws and policies. Conclusion: The review of the literature and the extracted components indicate that teacher education is increasingly moving toward a value‑based “inclusive pedagogy” approach. Within this framework, inclusive education is conceptualized not as a specialized or supplementary module but as a foundational theoretical framework for reforming teacher education programs and as an analytical lens for examining its practical implementation.   آموزش فراگیر, آموزش معلمان, دانش معلمان, پداگوژی فراگیر, مرور سیستماتیک. Inclusive education, teacher education, teacher knowledge, inclusive pedagogy, systematic review 105 125 http://joec.ir/browse.php?a_code=A-10-2520-1&slc_lang=fa&sid=1 mohammad abdi محمد عبدی mohammad.abdi54@gmail.com 100319475328460019010 100319475328460019010 No Faculty of Psychology and Educational Sciences دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی mostafa ghaderi مصطفی قادری m.ghaderi@atu.ac.ir 100319475328460019011 100319475328460019011 Yes Faculty of Psychology and Educational Sciences دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی alireza sadeghi علیرضا صادقی sadeghi.edu@gmail.com 100319475328460019012 100319475328460019012 No Faculty of Psychology and Educational Sciences دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی mahdi dastjerdi kazemi مهدی دستجردی کاظمی dastjerdikazemi@gmail.com 100319475328460019013 100319475328460019013 No Faculty of Psychology and Educational Sciences دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی