fa مقایسه اثربخشی برنامۀ مثبت‌اندیشی فردریکسون و برنامۀ تغییر ذهنیت دوئیک بر سرمایه روان‌شناختی دانش‌آموزان تیزهوش مبتلا به اضطراب امتحان پایه نهم شهر اصفهان عمومى General پژوهشي Research <strong><span style="color:black;"><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">هدف:</span></span></span></strong> <span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">پژوهش حاضر با هدف مقایسۀ اثربخشی برنامۀ مثبت‌اندیشی فردریکسون و برنامۀ تغییر ذهنیت دوئیک بر سرمایه روان‌شناختی دانش‌آموزان تیزهوش مبتلا به اضطراب امتحان پایه نهم شهر اصفهان انجام شد.<strong><span style="color:black;">روش:‌</span></strong> روش این تحقیق نیمه تجربی (آزمایشی) و طرح پژوهش از نوع پیش آزمون و پس‌آزمون با گروه کنترل بود. جامعه</span></span> <span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">آماری پژوهش</span></span> <span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">شامل</span></span> <span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">کلیه‌ی</span></span> <span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">دانش‌آموزان</span></span> <span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">دختر تیزهوش</span></span> <span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">پایه نهم</span></span> <span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">شهر</span></span> <span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">اصفهان</span></span> <span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">بود</span></span> <span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">که</span></span> <span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">در</span></span> <span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">سال تحصیلی 1396 مشغول</span></span> <span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">به</span></span> <span style="color:black;"><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">تحصیل</span></span></span> <span style="color:black;"><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">بودند و تعداد آنها 450 نفر بود.</span></span></span><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;"> در ابتدا غربالگری انجام شد و از جامعۀ آماری تعداد 45 نفر از دانش‌آموزان مضطرب که بر اساس پرسشنامه‌ اضطراب امتحان اهواز نمرات بالاتری کسب کردند ‌انتخاب و سپس به روش نمونه‌گیری تصادفی ساده به دو گروه آزمایشی (15 نفر در گروه آموزش مثبت اندیشی فردریکسون و 15 نفر در گروه آموزش برنامه تغییر ذهنیت دوئیک) و 15 نفر در دو گروه کنترل تقسیم شدند. گروه مثبت‌اندیشی فردریکسون 8 جلسه و گروه تغییر ذهنیت دوئیک نیز 8 جلسه اموزش دریافت کردند، اما گروه کنترل هیچ مداخله‌ای دریافت نکرد. تمامی شرکت‌کنندگان پرسشنامه سرمایه روان‌شناختی لوتانز</span></span> <span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">را در پیش‌آزمون، پس‌آزمون و پیگیری شش ماهه تکمیل کردند. برای آزمون فرضیه‌های پژوهش از آزمون تحلیل کوواریانس چند متغیری استفاده شد. جهت تجزیه‌و‌تحلیل داده‌ها از نرم‌افزار </span></span><span dir="LTR"><span style="font-family:times new roman,serif;"><span style="font-size:10.0pt;">SPSS-22</span></span></span><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;"> بهره گرفته شد. <strong><span style="color:black;">نتایج:</span></strong><span style="color:black;"> یافته‌ها نشان داد که </span>بین دو گروه آزمایشی و گروه کنترل در ارتباط با خرده مقیاس‌های خودکارآمدی، تاب‌آوری و خوش‌بینی متغیر سرمایه روان‌شناختی تفاوت معناداری وجود دارد و دو گروه آزمایشی در متغیرهای مذکور اثربخش بودند و اثربخشی دو گروه بر متغیرهای تاب آوری و خوشبینی در دورۀ پیگیری شش ماهه نیز حفط شدند. از طرفی برنامۀ تغییر ذهنیت دوئیک در خرده مقیاس امیدواری متغیر سرمایۀ روان‌شناختی نسبت به گروه مثبت اندیشی و کنترل اثربخش بود و این اثربخشی تا دورۀ پیگیری تداوم داشت. <strong>نتیجه‌گیری:</strong> با به کارگیری برنامه‌های مثبت اندیشی و تغییر ذهنیت می‌توان سرمایه‌های روان‌شناختی دانش‌آموزان تیزهوش مضطرب را بهبود بخشید که این امر می‌تواند موجب افزایش</span></span> <span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">پیشرفت و بهره‌وری این دانش‌آموزن شود. </span></span><br> &nbsp; <strong><span style="font-size:10.0pt;">Objective: </span></strong><span style="font-size:10.0pt;">The effectiveness of Fredrickson&rsquo;s positive thinking and Dweck&rsquo;s mindset program was examined on the psychological capital of gifted </span><span style="font-size:10.0pt;">ninth-grade </span><span style="font-size:10.0pt;">girls with test anxiety in </span><span style="font-size:10.0pt;">Isfahan, Iran</span><span style="color:red;"><span style="font-size:10.0pt;">.</span></span><strong><span style="font-size:10.0pt;"> Method: </span></strong><span style="font-size:10.0pt;">This was a quasi-experimental study with a pretest-posttest design and two control groups. The population consisted all 450 gifted female students in the ninth-grade in Isfahan. After screening the students using the Test Anxiety Inventory (TAI</span><span style="font-size:10.0pt;">)</span><span style="font-size:10.0pt;">, a sample of 45 students who obtained higher scores was selected and then randomly divided into the experimental group (n=15) for Fredrickson&rsquo;s positive thinking, the experimental group (n=15) for Dweck&rsquo;s mindset program, and two control groups (n=15 each). Each experimental group received eight sessions of intervention, while no intervention was offered to the control groups. All participants completed Luthans&rsquo; Psychological Capital Questionnaire on pre-/posttest. </span><span style="font-size:10.0pt;">Data were analyzed using MANCOVA in SPSS-22. </span><strong><span style="font-size:10.0pt;">Results: </span></strong><span style="font-size:10.0pt;">There was a significant difference between Fredrickson&rsquo;s positive thinking group and Dweck&rsquo;s mindset program group with the control groups in terms of self-efficacy, resiliency, and optimism, with the two treatments proving effective, and the effects of the trainings on resilience</span> and optimism were maintained on the six-month follow-up. Moreover, the results indicated the effectiveness of Dweck&rsquo;s mindset program on hopefulness on posttest and follow-up, compared to the Fredrickson program and the control groups, and this effect persisted on the follow-up. <strong>Conclusion:</strong> Using Dweck&rsquo;s mindset program and Fredrickson&rsquo;s positive thinking, we can influence the psychological capital of gifted students with test anxiety, which can in turn increase their efficacy and academic achievement.<br> &nbsp; برنامۀ مثبت‌اندیشی فردریکسون, برنامۀ تغییر ذهنیت دوئیک, سرمایه روان‌شناختی, اضطراب امتحان دانش‌آموزان تیزهوش Fredrickson’s positive thinking, Dweck’s mindset program, Psychological capital, Test anxiety, Gifted students 37 48 http://joec.ir/browse.php?a_code=A-10-970-1&slc_lang=fa&sid=1 زهرا آرامی z.arami259@gmail.com 10031947532846009990 10031947532846009990 No آموزش پرورش طیبه شریفی sharifi_ta@yahoo.com 10031947532846009991 10031947532846009991 Yes دانشگاه آزاد اسلامی، واحد شهرکرد احمد غضنفری aghazan5@yahoo.com 10031947532846009992 10031947532846009992 No عضو هییت علمی دانشگاه آزاد اسلامی،واحد شهرکرد، احمد عابدی a.abedi@edu.ui.ac.ir 10031947532846009993 10031947532846009993 No دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی،دانشگاه اصفهان