fa آموزش زبان انگلیسی به عنوان زبان خارجی به دانش-آموزان با نیازهای ویژه: مطالعه‌ای مروری تخصصي Special كاربردي Applicable <strong><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">هدف</span></span></strong><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">: هدف از این مقاله، مطالعه و بررسی فرایند </span></span><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">آموزش زبان انگلیسی به عنوان زبان خارجی به دانش&shy;آموزان با نیازهای ویژه (</span></span><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">آسیب شنوایی، </span></span><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">آسیب بینایی، طیف اتیسم، <span style="letter-spacing:-.1pt;">ناتوانی هوشی، </span></span></span><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">ناتوانی ویژۀ یادگیری، مشکلات ارتباطی-زبانی، </span></span><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">اختلالات رفتاری هیجانی، </span></span><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">معلولیت جسمی-حرکتی، و </span></span><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">چندمعلولیتی) و ارائۀ راهبردهایی برای تسهیل و تسریع این فرایند است. </span></span><strong><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">روش</span></span></strong><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">: در </span></span><span style="letter-spacing:-.1pt;"><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">پژوهش حاضر،</span></span></span> <span style="letter-spacing:-.1pt;"><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">با روش توصیفی</span></span></span><span style="letter-spacing:-.1pt;"><span style="font-family:zar;"><span style="font-size:10.0pt;">&ndash;</span></span></span><span style="letter-spacing:-.1pt;"><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;"> تحلیلی و جستجو در منابع اینترنتی موجود در گوگل پژوهشگر،</span></span></span><span style="letter-spacing:-.1pt;"><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;"> پرتال جامع علوم انسانی، و پایگاه مرکز اطلاعات علمی جهاد دانشگاهی، </span></span></span><span style="letter-spacing:-.1pt;"><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">&nbsp;متون و مقاله&shy;های مرتبط از سال</span></span></span><span style="letter-spacing:-.1pt;"><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">&shy;</span></span></span><span style="letter-spacing:-.1pt;"><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">های 1964 تا 2017 مورد بررسی قرار گرفت. سپس، منابع مرور، تحلیل، و مقوله‌بندی شدند. </span></span></span><strong><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">یافته‌ها و نتیجه&shy;گیری</span></span></strong>: <span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">برای هر گروه از این دانش‌آموزان، راهبردها و روش&shy;های خاصی برای آموزش زبان خارجی وجود دارد. برای نمونه می&shy;توان به استفاده از رویکرد دیداری برای آموزش واژه (برای گروه آسیب‌دیده شنوایی)، استفاده از متن چاپی یا خط بریل انگلیسی (برای گروه آسیب‌دیده بینایی)، تکرار فعالیت‌ها (برای گروه طیف اتیسم)، استفاده از رویکرد&shy;های ارتباطی، واژه&shy;محور، و پاسخ فیزیکی کامل (برای دانش‌آموزان دارای ناتوانی هوشی)، استفاده از روش چندحسی و روش آگاهی واجی (برای دانش‌آموزان دارای ناتوانی ویژۀ یادگیری)، استفاده از تکنیک‌های گفتاردرمانی و تعدیل محتوای آموزشی (برای دانش‌آموزان دارای مشکلات ارتباطی-زبانی)، استفاده از برنامه‌های مداخله‌ای رفتاری در کلاس همزمان با برنامه‌های آموزش زبان (برای دانش‌آموزان دارای اختلال رفتاری-هیجانی)، تسهیل دسترسی به تجهیزات آموزشی (برای دانش‌آموزان دارای معلولیت جسمی-حرکتی)، و تأکید بر ارتباط کلی و توانایی</span></span><span dir="LTR"><span style="font-family:times new roman,serif;"><span style="font-size:10.0pt;">‌</span></span></span><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">های سازشی (برای دانش‌آموزان چندمعلولیتی)&nbsp; اشاره کرد. </span></span><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">برنامه آموزش زبان انگلیسی به دانش‌آموزان با نیازهای ویژه در ایران باید متناسب با توانایی</span></span><span dir="LTR"><span style="font-family:tahoma,sans-serif;"><span style="font-size:10.0pt;">‌</span></span></span><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">های آنها طراحی شود. در نتیجه، متناسب&shy;سازی، بومی&shy;سازی، و </span></span><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">ارائۀ </span></span><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">حمایت‌های آموزشی ضروری است.</span></span><br> &nbsp; <strong><span style="font-family:times new roman,serif;"><span style="font-size:10.0pt;">Objective: </span></span></strong><span style="font-family:times new roman,serif;"><span style="font-size:10.0pt;">The present study aimed to examine the process of teaching English as a foreign language to students with special needs (hearing impairment, visual impairment, autism spectrum, intellectual disabilities, specific learning disorder, speech and language impairment, emotional and behavioral disorders, physical and mobility impairment, and multiple disabilities). <strong>Method: </strong>The present descriptive-analytical study retrieved relevant studies dating from 1964 to 2017 available on Google Scholar, Scientific Information Database, and the Comprehensive Portal of Humanities using the secondary research method. Afterwards, the selected studies were reviewed, analyzed, and categorized. <strong>Results & Conclusion: </strong>There are specific strategies and methods of teaching English as a foreign language to each group of students with special needs. These include the application of the visual approach for teaching vocabulary (for students with hearing impairment); use of print or English Braille (for those with visual impairment); repetition of activities (for those with autism spectrum); application of the communicative approach, lexical approach, and total physical response (for those with intellectual disabilities); use of multisensory and phonics approaches (for those with specific learning disorder); incorporation of speech-language therapy techniques and adaptation of educational content (for those with language and communication difficulties); application of behavioral interventions in the classroom (for those with emotional and behavioral disorders); facilitation of access to educational equipment (for those with physical and mobility impairment); and focus on general communication and adaptive abilities (for those with multiple disabilities). The English teaching program in Iran should be compatible with the abilities of students with special needs. Therefore, it is necessary to modify and localize teaching materials and provide educational supports.</span></span><br> &nbsp; زبان انگلیسی, دانش­آموزان با نیازهای ویژه, زبان خارجی, رویکردها, فنون English, students with special needs, foreign language, approaches, techniques 119 138 http://joec.ir/browse.php?a_code=A-10-24-1&slc_lang=fa&sid=1 Ahmad Ramezani احمد رمضانی ahmaderamezani@yahoo.com 10031947532846006902 10031947532846006902 Yes سازمان پژوهش و برنامه ریزی آموزشی Payvand Mihandoust پیوند میهن دوست mihandoust2001@yahoo.com 10031947532846006903 10031947532846006903 No دانشگاه آزاد اسلامی واحد تهران مرکز Shirin Mohamadzadeh شیرین محمد زاده shirinmzadeh@gmail.com 10031947532846006904 10031947532846006904 No دانشگاه الزهرا