fa مقایسه توانایی شنیداری کودکان بینا نابینا در شناسایی و تجسم ویژگی‌های شناختی - عاطفی آموزگاران، از روی صدای آن‌ها تخصصي Special كاربردي Applicable <span style="font-family:b yagut;"><span style="font-size:14.0pt;">تحقیق حاضر مقایسه توانایی شنوایی کودکان بینا و نابینا از لحن صدای اشخاص (آموزگاران) و تجسم ویژگی‌های شناختی-عاطفی آنان را مورد بررسی قرار داده است. نمونه‌های تحقیق 50 نفر از دانش‌آموزان پسر در سن 11 تا 12 سال در پایه پنجم ابتدایی سال 80-1379 (25 نفر نابینایان آموزشگاه ابابصیر اصفهان و 25 نفر نابینا از مدارس همجوار) بوده‌اند. برای جمع‌آوری اطلاعات در مراحل مختلف از پرسشنامه شانزده عاملی شخصیت کتل برای بزرگسالان، پرسشنامه خود ساخته مبتنی بر عوامل شانزده‌گانه شخصیتی کتل و نوار ضبط صوت و نوار ویدیویی استفاده شده است. آزمودنی‌ها، پس از گزینش تصادفی به دو گروه تجربی و کنترل تقسیم و بر اساس ویژگی‌های سنی، وضعیت اقتصادی </span></span><span style="font-size:14.0pt;">&ndash;</span><span style="font-family:b yagut;"><span style="font-size:14.0pt;"> اجتماعی، پایه تحصیلی و معدل درسی همتراز شدند. در وهله اول صدا و تصویر 10 معلم به طور جداگانه در حین گفتن املاء از یک متن معین ضبط شد و سپس توسط پرسشنامه 16 عاملی شخصیت کتل، عوامل شخصیتی آنها استخراج گردید. بدین ترتیب از میان آنها، 6 معلم که نمرات آنان در برخی از عوامل شخصیتی (عاطفی) بالاتر و پایین‌تر از میانگین بود، در نظر گرفته شدند. در وهله دوم یک بار تمام آزمودنی‌های نابینا و بینا در معرض شنیدن لحن صدا و یک بار دیگر به منظور کنترل تصاویر ذهنی، فقط آزمودنی‌های بینا در معرض دیدن تصویر صاحبان صوت قرار گرفتند. داده‌های به دست آمده توسط آزمون‌های همبستگی پیرسن، تحلیل واریانس یکطرفه توکی و تحلیل و رگرسیون چند متغیری مورد تجزیه قرار گرفته‌اند و یافته‌ها نشان می‌دهند که توانایی شنوایی کودکان بینا و نابینا از لحن صدای اشخاص و تجسم ویژگی‌های شناختی-عاطفی آنان متفاوت&nbsp; است. کودکان بینا و نابینا در تصویر ذهنی- شنیداری، تابع یک الگوی واحد نیستند. بدین معنا که کودکان نابینا نسبت به کودکان بینا خود به خود از حس شنوایی قویی‌تر و کودکان بینا از حس بینایی بهره می‌جویند و این تأثیر بیشتر متوجه عوامل عاطفی شخصیت همچون </span></span><span dir="LTR">A</span><span style="font-family:b yagut;"><span style="font-size:14.0pt;"> (گرمی)، </span></span><span dir="LTR">E</span><span style="font-family:b yagut;"><span style="font-size:14.0pt;"> (تسلط)، </span></span><span dir="LTR">F</span><span style="font-family:b yagut;"><span style="font-size:14.0pt;">(سرزندگی)، </span></span><span dir="LTR">I</span><span style="font-family:b yagut;"><span style="font-size:14.0pt;">(حساسیت)، </span></span><span dir="LTR">L</span><span style="font-family:b yagut;"><span style="font-size:14.0pt;">(خوش‌بینی)، </span></span><span dir="LTR">H</span><span style="font-family:b yagut;"><span style="font-size:14.0pt;">(جسارت)، </span></span><span dir="LTR">O</span><span style="font-family:b yagut;"><span style="font-size:14.0pt;">(اعتماد به خود)، </span></span><span dir="LTR">Q4</span><span style="font-family:b yagut;"><span style="font-size:14.0pt;">(تنش) بوده است.</span></span> The present research studies the auditory ability of the blind and sighted children in identifying people and visualizing their cognitive &ndash;affective characteristics by their voices. The subjects, sampled randomly and consisting of 50 fifth grade 11to 12 year- old male students made up the two experimental and control groups; of which the former consisted of 25 blind students from Isfahan Ababasir School for the blind and the latter consisted of 25 sighted students from a nearby ordinary school. Cattell Sixteen-Factor Personality Questionnaire and a self-made questionnaire based on the items of the former; together with a tape - recorder and video- recorder were used for obtaining the necessary information. In the first place, 10 teachers were video recorded while dictating a definite text, and then their personality factors (cognitive- affective) were extracted by the Cattell Sixteen- Factor Personality Questionnaire. As a result, 6 teachers whose scores on some of the personality factors were higher or lower than the mean were chosen. In the second place, first all the subjects were exposed to the voices of the teachers and then in order to check the mental images, only the sighted subjects were exposed to the pictures of the teachers. The data obtained were analyzed by Pearson correlation, Toky multiple regressions analyzes, and one way analysis of variance. The results showed a significant difference between the auditory ability of the blind and sighted children in identifying the teachers, and visualizing their cognitive-affective characteristics. The blind and sighted children did not follow the same pattern. Blind children spontaneously used their hearing or auditory concentration while the sighted ones made use of their sight, and such an effect was more related to the affective factors of personality such as; A(warmness), E(dominance), F(enthusiasm), I(sensitiveness), L(trusting), H(boldness, venturesomeness), O(self- apprehensiveness) and Q4(tension). Furthermore; there was no difference between the visualizing of the blind and sighted children and the cognitive factors such as; B(intelligence), C(emotional stability), G(morality), M(practicality), N(astuteness), Q1(conservatism), Q2(self- sufficiency) and Q3(self- control, selfdiscipline). Finally, it became clear that the pleasant visualization of the blind from the voice of the teachers was related to the above 8(affective) factors. This fact revealed that there was a significant relationship between the pleasant visualization of the blind and some of the affective factors Based on hearing the voices. توانایی شنوایی, لحن صدا, تصویر ذهنی, ویژگی‌های شناختی - عاطفی, نابینا, بینایی Auditory Ability,voice, Visualization, blind, sighted, Cognitive - Affective Characteristics 81 103 http://joec.ir/browse.php?a_code=A-10-25-346&slc_lang=fa&sid=1 Parviz Sharifi Daramadi پرویز شریفی درآمدی 10031947532846007256 10031947532846007256 Yes Allameh Tabataba'i University دانشگاه علامه طباطبایی