fa کاربرد آموزش بسط طرحواره برای ترمیم آسیب‌های حل مسئله داستانی دانش‌آموزان دارای اختلال ریاضی در پایه دوم ابتدایی تخصصي Special پژوهشي Research <br> <strong><span style="color:black;"><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">هدف:</span></span></span></strong><span style="color:black;"><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;"> هدف این مطالعه ارزیابی کارایی آموزش بسط طرحواره برای بهبود مهارت‌های حل مسئله داستانی دانش‌آموزان دارای اختلال ریاضی در پایه دوم ابتدایی بود.</span></span></span> <strong><span style="color:black;"><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">روش:</span></span></span></strong><span style="color:black;"><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;"> در این پژوهش شبه‌آزمایشی 8 دانش‌آموز دارای اختلال ریاضی (نمره برش زیر 85 در آزمون ریاضی کی‌مت و بالای چارک اول در 5 خرده‌آزمون آزمون خواندن نما و نمره بهره هوشی در دامنه نرمال (بالاتر از 85)) به صورت انفرادی در آموزش بسط طرحواره (به کمک برنامه ریاضی دزدان دریایی شرکت کردند. دانش‌آموزان گروه کنترل (8 دانش‌آموز) نیز هیچ آموزشی دریافت نکردند. برنامه ریاضی &laquo;دزدان دریایی&raquo; با هدف بهبود مهارت‌های حل مسئله داستانی بر مهارت‌های بنیادین ترکیب‌های عددی، محاسبات روندی و جبر تمرکز دارد. این آموزش به مدت 5 هفته و در هر هفته به صورت سه جلسه 20 تا 30 دقیقه‌ای به صورت انفرادی برای دانش‌آموزان گروه مداخله ارائه شد. <strong>یافته‌ها:</strong> نتایج تحلیل واریانس با اندازه‌گیری مکرر کارایی آموزش بسط طرحواره را نشان داد. عملکرد دانش‌آموزان دارای اختلال ریاضی در حل مسئله داستانی(</span></span></span><span style="color:black;"><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">66/0= 2</span></span></span><span style="color:black;"><span style="font-family:times new roman,serif;"><span style="font-size:10.0pt;">ŋ</span></span></span><span style="color:black;"><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;"> در برابر 02/0= 2</span></span></span><span style="color:black;"><span style="font-family:times new roman,serif;"><span style="font-size:10.0pt;">ŋ</span></span></span><span style="color:black;"><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">)، محاسبات روندی</span></span></span> <span style="color:black;"><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">(در جمع</span></span></span><span style="color:black;"><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;"> 87/0= ²</span></span></span><span style="color:black;"><span style="font-family:times new roman,serif;"><span style="font-size:10.0pt;">ŋ</span></span></span> <span style="color:black;"><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">و در تفریق</span></span></span><span style="color:black;"><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;"> 97/0= ²</span></span></span><span style="color:black;"><span style="font-family:times new roman,serif;"><span style="font-size:10.0pt;">ŋ</span></span></span><span style="color:black;"><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">) </span></span></span><span style="color:black;"><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">در برابر گروه کنترل</span></span></span><span style="color:black;"><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;"> (</span></span></span><span style="color:black;"><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">جمع</span></span></span><span style="color:black;"><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;"> 25/0= ²</span></span></span><span style="color:black;"><span style="font-family:times new roman,serif;"><span style="font-size:10.0pt;">ŋ</span></span></span><span style="color:black;"><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;"> و تفریق 16/0= ²</span></span></span><span style="color:black;"><span style="font-family:times new roman,serif;"><span style="font-size:10.0pt;">ŋ</span></span></span><span style="color:black;"><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">) و جبر</span></span></span> <span style="color:black;"><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">(78/0= ²</span></span></span><span style="color:black;"><span style="font-family:times new roman,serif;"><span style="font-size:10.0pt;">ŋ</span></span></span><span style="color:black;"><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;"> در برابر 28/0= ²</span></span></span><span style="color:black;"><span style="font-family:times new roman,serif;"><span style="font-size:10.0pt;">ŋ</span></span></span><span style="color:black;"><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">)</span></span></span><span style="color:black;"><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;"> تفاوت معناداری با عملکرد دانش‌آموزان گروه کنترل دارد. <strong>نتیجه‌گیری:</strong> آموزش بسط طرحواره اصول مداخله مؤثر برای دانش‌آموزان دارای اختلال ریاضی را مورد توجه قرار داده است و نتایج مطالعه کارایی آن را در بهبود آسیب‌های اصلی دانش‌آموزان دارای اختلال ریاضی نشان داده است. بنابراین می‌تواند در آموزش ریاضی برای این گروه از دانش‌آموزان مورد توجه قرار بگیرد. </span></span></span><br> &nbsp; <p style="margin-left:1.35pt;">&nbsp;<strong><span style="color:black;"><span style="font-family:times new roman,serif;"><span style="font-size:10.0pt;">Objective</span></span></span></strong><span style="color:black;"><span style="font-family:times new roman,serif;"><span style="font-size:10.0pt;">: The purpose of this study was to assess the effectiveness of schema-broadening instruction (SBI) for second-graders with dyscalculia. <strong>Method</strong>: In this quasi-experimental study, eight students with dyscalculia with </span></span></span><span style="color:black;"><span style="font-family:times new roman,serif;"><span style="font-size:10.0pt;">cut-off scores<em><</em>85 on KeyMath, <em>></em></span></span></span><span style="color:black;"><span style="font-family:times new roman,serif;"><span style="font-size:10.0pt;">first quartile in five subtests of NAMA Reading and Dyslexia Test, </span></span></span><span style="color:black;"><span style="font-family:times new roman,serif;"><span style="font-size:10.0pt;">and full intelligence quotient (IQ) scores in the normal range (<em>></em>85</span></span></span><span style="color:black;"><span style="font-family:times new roman,serif;"><span style="font-size:10.0pt;">) participated in an individual&nbsp;&nbsp; tutoring program on word problems (using Pirate Math). Pirate Math focuses on the basic skills of number combinations, procedural calculations, and algebra in order to improve narrative problem-solving skills. Individual tutoring was provided in three 20-30-minute sessions per week for 5 weeks, while the control group (n=8) received no tutoring. <strong>Results</strong>: Results of repeated-measures analysis of variance supported the effectiveness of SBI. Compared to the control group, the experimental group showed an enhanced word problem skill (</span></span></span><span dir="RTL"><span style="color:black;"><span style="font-family:times new roman,serif;"><span style="font-size:10.0pt;">ŋ</span></span></span></span>^{<span style="color:black;"><span style="font-family:times new roman,serif;"><span style="font-size:10.0pt;">2</span></span></span>}<span style="color:black;"><span style="font-family:times new roman,serif;"><span style="font-size:10.0pt;">=0.66 vs. </span></span></span><span dir="RTL"><span style="color:black;"><span style="font-family:times new roman,serif;"><span style="font-size:10.0pt;">ŋ</span></span></span></span>^{<span style="color:black;"><span style="font-family:times new roman,serif;"><span style="font-size:10.0pt;">2</span></span></span>}<span style="color:black;"><span style="font-family:times new roman,serif;"><span style="font-size:10.0pt;">=0.02), procedural computation (</span></span></span><span dir="RTL"><span style="color:black;"><span style="font-family:times new roman,serif;"><span style="font-size:10.0pt;">ŋ</span></span></span></span>^{<span style="color:black;"><span style="font-family:times new roman,serif;"><span style="font-size:10.0pt;">2</span></span></span>} <span style="color:black;"><span style="font-family:times new roman,serif;"><span style="font-size:10.0pt;">=0.87 vs. </span></span></span><span dir="RTL"><span style="color:black;"><span style="font-family:times new roman,serif;"><span style="font-size:10.0pt;">ŋ</span></span></span></span>^{<span style="color:black;"><span style="font-family:times new roman,serif;"><span style="font-size:10.0pt;">2</span></span></span>}<span style="color:black;"><span style="font-family:times new roman,serif;"><span style="font-size:10.0pt;"> =0.25 for addition and </span></span></span><span dir="RTL"><span style="color:black;"><span style="font-family:times new roman,serif;"><span style="font-size:10.0pt;">ŋ</span></span></span></span>^{<span style="color:black;"><span style="font-family:times new roman,serif;"><span style="font-size:10.0pt;">2</span></span></span>}<span style="color:black;"><span style="font-family:times new roman,serif;"><span style="font-size:10.0pt;">=0.97 vs. </span></span></span><span dir="RTL"><span style="color:black;"><span style="font-family:times new roman,serif;"><span style="font-size:10.0pt;">ŋ</span></span></span></span>^{<span style="color:black;"><span style="font-family:times new roman,serif;"><span style="font-size:10.0pt;">2</span></span></span>}<span style="color:black;"><span style="font-family:times new roman,serif;"><span style="font-size:10.0pt;">=0.16 for subtraction), and algebra (</span></span></span><span dir="RTL"><span style="color:black;"><span style="font-family:times new roman,serif;"><span style="font-size:10.0pt;">ŋ</span></span></span></span>^{<span style="color:black;"><span style="font-family:times new roman,serif;"><span style="font-size:10.0pt;">2</span></span></span>}<span style="color:black;"><span style="font-family:times new roman,serif;"><span style="font-size:10.0pt;">=0.78 vs. </span></span></span><span dir="RTL"><span style="color:black;"><span style="font-family:times new roman,serif;"><span style="font-size:10.0pt;">ŋ</span></span></span></span>^{<span style="color:black;"><span style="font-family:times new roman,serif;"><span style="font-size:10.0pt;">2</span></span></span>}<span style="color:black;"><span style="font-family:times new roman,serif;"><span style="font-size:10.0pt;">=0.28)<span dir="RTL">.</span><strong>Conclusion</strong>: SBI considers the principles of effective intervention for students with dyscalculia. Results demonstrated the efficacy of this tutoring protocol in remediating the key deficits of students with the noted disability. Therefore, it can be used in teaching mathematics to this group of students.</span></span></span><br> &nbsp;</p> اختلال ریاضی, آموزش بسط طرحواره, برنامه آموزشی معتبر, مسئله داستانی Dyscalculia, Schema-broadening instruction, Valid mathematics tutoring, Word problems 113 128 http://joec.ir/browse.php?a_code=A-10-229-1&slc_lang=fa&sid=1 sarah dazy سارا دازی sarah.dazy@yahoo.com 10031947532846005812 10031947532846005812 No دانشگاه خوارزمی، دانشکده روان شناسی و علوم تربیتی parvin kadivar پروین کدیور kadivar220@yahoo.com 10031947532846005813 10031947532846005813 Yes دانشگاه خوارزمی، دانشکده روان شناسی و علوم تربیتی mohammad Hosein abdollahi محمد حسین عبداللهی abdollahimh@yahoo.fr 10031947532846005814 10031947532846005814 No دانشگاه خوارزمی، دانشکده روان شناسی و علوم تربیتی hamiReza hassanabadi حمید رضا حسن آبادی hassanabadi.hr@gmail.com 10031947532846005815 10031947532846005815 No دانشگاه خوارزمی، دانشکده روان شناسی و علوم تربیتی