fa تأثیرآموزش خودگردانی رفتارهای توجهی، خودگردانی رفتارهای انگیزشی و خودآموزی کلامی برکاهش نشانه‌های اختلال نارسایی توجه/ بیش فعالی تخصصي Special كاربردي Applicable <p dir="RTL" style="margin-right:-1.4pt;"><strong>هدف</strong>: این تحقیق به منظور بررسی تأثیر آموزش خودگردانی رفتارهای توجهی، خودگردانی رفتارهای انگیزشی و خودآموزی کلامی بر کاهش نشانه‌های نارسایی توجه در کودکان با اختلال نارسایی توجه/ بیش‌فعالی انجام شده است. <strong>روش:</strong> تعداد 60 دانش‌آموز پسر پایه سوم ابتدایی مبتلا به اختلال نارسایی توجه/ بیش فعالی به شیوه &nbsp;غربالگری انتخاب شدند. برای انتخاب آزمودنیها، از مصاحبه تشخیصی مبتنی بر <span dir="LTR">DSMV</span> و پرسشنامه <span dir="LTR">CSI-4</span> ویژه معلمان استفاده شد. پس از اعمال مداخلات آموزشی ـ درمانی و اندازه‌گیری مجدد نشانه‌های نارسایی توجه در پس آزمون و آزمون پیگیری (دو ماه بعد از اتمام مداخلات)، نتایج استخراج شده با استفاده از روش تحلیل واریانس اندازه‌گیریهای مکرر، مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفتند. <strong>یافته‌ها:</strong> نتایج به‌دست آمده حاکی از آن بود که (1) اثر اصلی اجرای آزمونهای سه‌گانه (پیش‌آزمون ـ پس‌آزمون و آزمون پیگیری) در سطح 001/0<span dir="LTR">P<</span> معنی‌دار است؛ در این راستا، نتایج آزمونهای تعقیبی حاکی از آن بود که نشانه‌های نارسایی توجه در پس‌آزمون و آزمون پیگیری نسبت به پیش‌آزمون، بهبود معنی‌داری پیدا کرده است (2) اثر اصلی اجرای مداخلات آموزشی ـ درمانی سه‌گانه در سطح 001/0<span dir="LTR">P<</span> معنی‌دار است؛ در این راستا، نتایج آزمونهای تعقیبی نشان داد که کاربندی آموزش خودگردانی رفتارهای توجهی نسبت به دو مداخله دیگر (آموزش خودگردانی رفتارهای انگیزشی و آموزش خودآموزی کلامی) موجب بهبودی نشانه‌های نارسایی توجه شده است (3) اثر تعاملی اجرای آزمونهای سه‌گانه و اجرای مداخلات درمانی ـ آموزشی سه‌گانه در سطح 001/0<span dir="LTR">P<</span> معنی‌دار است. <strong>نتیجه‌گیری:</strong> بررسی تأثیرات اصلی ساده نشان داد که در گذر از پیش‌آزمون به پس‌آزمون، اثر آموزش خودگردانی رفتارهای توجهی و آموزش خودآموزی کلامی بر نشانه‌های نارسایی توجه معنی‌دار بوده است و با گذر از پس‌آزمون به آزمون پیگیری، تأثیرات آموزش خودگردانی رفتارهای توجهی بر نشانه‌های نارسایی توجه تداوم معنی‌دار پیدا کرده است، اما با گذر از پس‌آزمون به آزمون پیگیری، اثر آموزش خودآموزی کلامی بر نشانه‌های نارسایی توجه معنی‌دار نبوده است و با گذر زمان، تأثیرات این مداخله، کاهش‌ معنی‌داری پیدا کرده است.</p> <p><strong>Objective: </strong>A three-dimensional instructional intervention (self-regulation of attentional behaviors, self-regulation of motivational behaviors, and verbal self-instruction) was conducted to ameliorate ADHD (attention deficit/hyperactivity disorder) symptoms. <strong>Method: </strong>60 third grade male students with ADHD were screened and diagnosed using CSI-4 and DSM-4 criteria. The subjects were trained to apply the mentioned cognitive skills, and then a follow-up study was done. <strong>Results:</strong> The results display a significant difference for pretest-post test, and follow-up treatments (P<0.01). Post hoc analysis indicates that self-regulation of attentional behaviors had a more considerable effect in comparison with the other two treatments. <strong>Conclusion:</strong>&nbsp; These findings suggest that teaching cognitive instructions to children with ADHD can improve ADHD symptoms.</p> خودگردانی رفتارهای توجهی, خودگردانی رفتارهای انگیزشی, خودآموزی کلامی, نشانه‌های نارسایی توجه/ بیش فعالی ADHD, Self-regulation, Attentional behaviors, Motivational behaviors, Verbal Self-instruction 129 154 http://joec.ir/browse.php?a_code=A-10-25-254&slc_lang=fa&sid=1 Touraj Hashemi Nosrat Abad تورج هاشمی نصرت‌آباد TourajHashemi@yahoo.com 10031947532846007102 10031947532846007102 Yes Tabrize University دانشگاه تبریز Alireza Moradi علیرضا مرادی 10031947532846007103 10031947532846007103 No Tarbiat Moallem University دانشگاه تربیت معلم تهران Valiullah Farzad ولی‌الله فرزاد 10031947532846007104 10031947532846007104 No Tarbiat Moallem University دانشگاه تربیت معلم تهران Hossein Kaviani حسین کاویانی 10031947532846007105 10031947532846007105 No Tehran University دانشگاه علوم پزشکی تهران