fa تعیین عوامل اختلالهای هیجانی مؤثر بر نارساخوانی دانش‌آموزان مقطع ابتدایی تخصصي Special كاربردي Applicable <p dir="RTL"><strong>&nbsp;هدف</strong> پژوهش حاضر، به منظور تعیین عوامل اختلالهای هیجانی مؤثر در نارساخوانی دانش‌آموزان مقطع ابتدایی صورت گرفته است. <strong>روش</strong>: به منظور انجام این پژوهش، ابتدا تعداد 105 نفر از دانش‌آموزان مشکوک به نارساخوانی از میان جامعه دانش‌آموزان مقطع ابتدایی شهر تهران در پایه‌های سوم، چهارم و پنجم به شیوه نمونه‌گیری خوشه‌ای چندمرحله‌ای&nbsp; به صورت تصادفی انتخاب و سپس از میان آنها تعداد 70 دانش‌آموز نارساخوان پس از اجرای آزمونهای تشخیصی (از جمله آزمون هوشی وکسلر کودکان، آزمون اختلال خواندن، نصفت و همکاران، 1380) به صورت هدفمند برگزیده شدند. همچنین برای ارزیابی اختلالهای هیجانی همراه در دانش‌آموزان نارساخوان از پرسشنامه رفتاری راتر استفاده شد. اعتبار و رو ایی این آزمون را مهریار (1373) با به‌کاربردن روش دو نیمه کردن و باز آزمایی، 85/0 گزارش کرده است. در این پژوهش به منظور تعیین اینکه تمام متغیرهای پیش‌بین تا چه اندازه&nbsp; قدرت پیش‌بینی متغیر ملاک را دارند، از روش تحلیل رگرسیون پس رونده استفاده شده است. در این تحقیق سرعت، دقت و درک خواندن به صورت متغیر ملاک و متغیرهای اضطراب-افسردگی، بیش فعالی-پرخاشگری، نارسایی توجه، ناسازگاری اجتماعی، رفتار ضد اجتماعی به مثابه متغیرهای پیش بین وارد مدل رگرسیون شدند. <strong>یافته‌ها</strong>: نتایج نشان می‌دهد که از بین مؤلفه‌های اختلالهای هیجانی، متغیر‌های اضطراب-افسردگی، بیش فعالی، پرخاشگری و نارسایی توجه در پیش‌بینی نارساخوانی و مؤلفه‌‌های آن (سرعت، دقت و درک خواندن) نقش تعیین‌کننده‌ای داشته‌اند. <strong>نتیجه‌گیری: </strong>بر مبنای نتایج این پژوهش می‌توان به متخصصان اختلالهای ویژه یادگیری پیشنهاد کرد که اقدام به تدوین و اجرای برنامه‌های درمانی ترکیبی برای دانش‌آموزان نارساخوان همراه با اختلالهای هیجانی &nbsp;کنند.</p> <p><strong>Objective:</strong> This research studies emotional disorders that influence dyslexia in elementary students. <strong>Method:</strong> Initially, through a random multi-stage cluster sampling, 105 students suspected of having dyslexia were chosen from third, forth and fifth graders in Tehran. Then, 70 students were selected after evaluation by diagnostic tests including Wechsler&rsquo;s Intelligence Scale, and Reading Disorders Test. Rutter&rsquo;s Behavioral Questionnaire was used to assess co-morbid behavioral disorders. Backward regression was used to determine the extend to which each predictor factor contributes to the prediction of target variables. Target variable consisted of reading accuracy, speed and comprehension while predictor variables consisted of anxiety-depression, hyperactivity-aggression, attention deficit, social maladjustment and antisocial behavior. <strong>Results:</strong> Findings indicated that depression-anxiety, hyperactivity, aggression and attention deficit played a significant role in predicting dyslexia and its factors (reading speed, accuracy, and comprehension). <strong>Conclusion:</strong>&nbsp; Accordingly, therapeutic programs for dyslexic children with co-morbid emotional disorders are stressed.&nbsp;</p> اختلالهای هیجانی, عوامل هیجانی, نارساخوانی, دانش‌آموزان ابتدایی Emotional Disorders. Dyslexia. Elementary Students 404 412 http://joec.ir/browse.php?a_code=A-10-25-219&slc_lang=fa&sid=1 Fereshteh Baezzat فرشته باعزت BaezzatR@gmail.com 10031947532846006993 10031947532846006993 Yes Shahid Beheshti University دانشگاه شهید بهشتی