fa تأثیر روشهای آموزش فرایند و آموزش تکلیف – فرایند بر عملکرد املانویسی در دانش‌آموزان دبستانی تخصصي Special كاربردي Applicable <p dir="RTL"><strong>هدف</strong>: در ‌این پژوهش، اثربخشی دو روش آموزش فرایند و آموزش تکلیف &ndash; فرایند به دانش‌آموزان مبتلا به ناتوانی در املانویسی بررسی و مقایسه شده است. <strong>روش</strong>: از بین دبستانهای شهر مبارکه در سال تحصیلی 87-1386، 8 دبستان دخترانه و پسرانه به‌طور تصادفی انتخاب شدند. برای کلیه دانش‌آموزان پایه سوم و چهارم ‌این 8 دبستان، ابتدا میانگین نمرات درس املا محاسبه شد و سپس براساس نمرات آزمون تشخیصی املا که دو انحراف معیار پایین‌تر از میانگین کلاسی بود، تعداد 30 دانش‌آموز که در سایر دروس در سطح دانش‌آموزان دیگر کلاس بودند، به‌طور تصادفی انتخاب و در سه گروه آموزش فرایند و آموزش تکلیف &ndash; فرایند و گواه قرار گرفتند. آزمون هوشی کتل، آزمون توالی حافظه دیداری، آزمون حافظه شنیداری، توالی شنیداری، حساسیت شنیداری و آزمون تشخیصی املا به صورت ابزار اصلی پژوهش، مورد استفاده قرار گرفتند. <strong>یافته‌ها</strong>: یافته‌های پژوهش نشان می‌دهند که بین میانگینهای نمرات پس آزمون گروه آزمایشی اول (روش فرایند) و گروه آزمایشی دوم (روش تکلیف &ndash; فرایند) و گواه، تفاوت معنادار است (01/0<span dir="LTR">p=</span>). همچنین یافته‌ها نشان دادند که بین میانگین نمرات پس‌آزمون گروه آزمایشی اول (روش فرایند) و گروه آزمایشی دوم (روش تکلیف&ndash;فرایند) در بهبود املاء تفاوت معنادار است (01/0<span dir="LTR">p<</span>). <strong>نتیجه‌گیری</strong>: نتیجه پژوهش نشان می‌دهد که روش آموزش فرایند و روش آموزش تکلیف &ndash; فرایند به دانش‌آموزان مبتلا به ناتوانی در املانویسی و بهبود آن مؤثر بوده است(01/0<span dir="LTR">p=</span>)، همچنین نتایج آزمون تعقیبی <span dir="LTR">LSD</span> نشان می‌دهد که از بین دو روش آموزشی، روش آموزش تکلیف &ndash; فرایند از روش آموزش فرایند اثربخش‌تر است(01/0<span dir="LTR">(p<</span>.</p> <p><strong>Objective:</strong> The purpose of this study was to compare the effectiveness of process training and task-process training methods on spelling ability in elementary students with learning disabilities. <strong>Method:</strong> 30 students identified by the teachers and the dictation pre-test were selected and assigned to three groups: process, task-process and control groups. The two experimental groups received 10 sessions of individual training. The instruments used for selecting the sample were Diagnostic Dictation Test, Cattle Intelligence Test, Visual Sequential Memory Test and Auditory Memory Test, Auditory Sequential and Auditory Attention. <strong>results </strong>: The Finding of analysis of covariance showed that the differences between the three groups were significant (p < 0.01), that is, the task-process had the highest mean and the process group had the next highest mean of dictation scores (p<0/01). <strong>Conclusion:</strong>&nbsp; This study concluded that task-process training is an effective method in improving dictation performance for elementary students with learning disabilities.</p> ناتوانی یادگیری, ناتوانی در املانویسی, آموزش فرایند, آموزش تکلیف – فرایند 91 102 http://joec.ir/browse.php?a_code=A-10-25-200&slc_lang=fa&sid=1 Zahra Dorkhani زهرا درخانی zahradorkhani@yahoo.com 10031947532846006935 10031947532846006935 Yes دانشگاه اصفهان Mohammad Bagher Kajbaf محمدباقر کجباف 10031947532846006936 10031947532846006936 No Isfahan University دانشگاه اصفهان Hossein Molavi حسین مولوی 10031947532846006937 10031947532846006937 No Isfahan University دانشگاه اصفهان Sholeh Amiri شعله امیری 10031947532846006938 10031947532846006938 No Isfahan University دانشگاه اصفهان