fa مقایسه اختلالات اضطرابی و مدرسه‌هراسی در دانش‌آموزان نارساخوان و عادی عمومى General پژوهشي Research <p dir="RTL" style="margin-right:-17.65pt;"></p><p dir="RTL" style="margin-right:-13.55pt;"></p><strong><span style="color:black;"><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">هدف: </span></span></span></strong><span style="color:black;"><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">هدف پژوهش حاضر مقایسۀ اختلالات اضطرابی و مدرسه‌هراسی در دانش‌آموزان نارساخوان و عادی بود. <strong>روش</strong>: </span></span></span><span style="color:black;"><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">پژوهش حاضر از نوع علّی</span></span></span><span style="color:black;"><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">-</span></span></span> <span style="color:black;"><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">مقایسه‌ای است. جامعۀ آماری پژوهش را کلیۀ دانش‌آموزان پایۀ چهارم، پنجم و ششم ابتدایی مبتلا به نارساخوانی مراجعه‌کننده به مراکز اختلالات یادگیری شهرهای بوشهر و برازجان و کلیۀ دانش‌آموزان عادی دختر و پسر پایۀ چهارم، پنجم و ششم ابتدایی شهرهای بوشهر و برازجان در سال تحصیلی 1394-1395 تشکیل دادند</span></span></span><span style="color:black;"><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;"> به منظور انجام این پژوهش، 78 نفر از دانش‌آموزان مشکوک به نارساخوانی به شیوه تصادفی خوشه‌ای چندمرحله‌ای انتخاب و سپس از میان آن‌ها تعداد 50 دانش‌آموز پس از اجرای آزمون‌های تشخیصی (از جمله آزمون هوش وکسلر کودکان، آزمون خواندن، آزمون</span></span></span> <span style="color:black;"><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">ای‌دی‌اچ‌دی و آزمون اختلال سلوک) به صورت تصادفی برگزیده شدند </span></span></span><span style="color:black;"><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">و 50 دانش‌آموز عادی نیز به روش تصادفی مرحله‌ای انتخاب و مورد مطالعه قرار گرفتند. هر دو گروه پرسش‌نامه تشخیص اختلالات مرتبط با اضطراب کودکان بیرماهر</span></span></span><span style="color:black;"><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">، برنت، چیاپت، بریج، مونگا و باهر</span></span></span><span style="color:black;"><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;"> را تکمیل کردند. </span></span></span><span style="color:black;"><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">برای</span></span></span> <span style="color:black;"><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">تجزیه و</span></span></span> <span style="color:black;"><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">تحلیل</span></span></span> <span style="color:black;"><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">داده‌ها</span></span></span> <span style="color:black;"><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">از</span></span></span> <span style="color:black;"><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">روش</span></span></span> <span style="color:black;"><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">تحلیل</span></span></span> <span style="color:black;"><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">واریانس</span></span></span> <span style="color:black;"><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">چندمتغیره استفاده شد.</span></span></span> <strong><span style="color:black;"><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">یافته‌ها</span></span></span></strong><span style="color:black;"><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">: یافته‌ها نشان داد که بین دانش‌آموزان نارساخوان و عادی از لحاظ اختلالات اضطرابی و مدرسه‌هراسی تفاوت معنی‌داری وجود دارد. بین دانش‌آموزان نارساخوان و عادی از لحاظ اضطراب تعمیم‌یافته، اضطراب اجتماعی، اضطراب جدایی و هراس/ جسمانی‌شکل تفاوت معنی‌داری به دست آمد </span></span></span><span style="color:black;"><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">(</span></span></span><span style="color:black;"><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">001/0</span></span></span><span dir="LTR"><span style="color:black;"><span style="font-family:symbol;"><span style="font-size:10.0pt;">&pound;</span></span></span></span> <span dir="LTR"><span style="color:black;"><span style="font-size:10.0pt;">P</span></span></span><span style="color:black;"><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">). </span></span></span><strong><span style="color:black;"><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">نتیجه‌گیری:</span></span></span></strong><span style="color:black;"><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;"> بر اساس نتایج پژوهش می‌توان</span></span></span><span style="color:black;"><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;"> نتیجه گرفت که در طراحی و برنامه‌ریزی مداخله‌های درمانی برای دانش‌آموزان مبتلا به نارساخوانی باید وضعیت طیف اختلالات اضطرابی و مدرسه‌هراسی آنان در نظر گرفته شود تا بتوان کارآیی این مداخلات را افزایش داد.</span></span></span> <strong><span style="color:black;"><span style="font-size:10.0pt;">Objective</span></span></strong><span style="color:black;"><span style="font-size:10.0pt;">: The purpose of the present study was to compare anxiety disorders and school phobia in dyslexic and normal students. <strong>Method</strong>: This study is causal-comparative research in terms of design. The statistical population included all dyslexic students enrolled in learning disabilities centers of Bushehr and Borazjan as well as all normal students attended to Bushehr and Borazjan schools in 2015-16 academic year. Seventy eight students suspected of dyslexia were selected from community of students through cluster sampling method. Diagnostic tests (including Wechsler&rsquo;s intelligence scale for children reading disorder, ADHD, and conduct disorder tests) were administered based on which fifty students were purposefully selected. For data collection, <em><span style="font-style:normal;">Screen</span></em> <em><span style="font-style:normal;">for</span></em> <em><span style="font-style:normal;">Child</span></em> <em><span style="font-style:normal;">Anxiety</span></em> <em><span style="font-style:normal;">Related</span></em> <em><span style="font-style:normal;">Emotional</span></em> <em><span style="font-style:normal;">Disorders</span></em> was used.</span></span> <span style="color:black;"><span style="font-size:10.0pt;">Data was analyzed by MANOVA method. <strong>Results</strong>: The result showed that there is a significant difference between dyslexia and normal group on anxiety disorders and school phobia. Also the results showed that dyslexia students had higher scores in generalized anxiety, social anxiety, separation anxiety, phobia/somatoform problem and school phobia compared with normal students. Dyslexia students had difficulty in terms of this variable. <strong>Conclusion</strong>: According to the results it can be concluded that in the planning for therapeutic interventions for students with dyslexia, the anxiety and school phobia should be considered to be able to increase the effectiveness of such interventions.</span></span><br> &nbsp; اختلالات اضطرابی, مدرسه‌هراسی, نارساخوانی, ناتوانی‌های یادگیری Anxiety disorders, School phobia, Dyslexia students, Learning disabilities 75 84 http://joec.ir/browse.php?a_code=A-10-40-1&slc_lang=fa&sid=1 Yousef Dehghani یوسف دهقانی ydehghani@yahoo.com 10031947532846005609 10031947532846005609 Yes دانشگاه خلیج فارس Mahnaz Joukar مهناز جوکار joukar.m@gmail.com 10031947532846005610 10031947532846005610 No Persian Gulf University دانشگاه خلیج فارس abbas Fazeli عباس فاضلی abbas59f@hotmail.com 10031947532846005611 10031947532846005611 No Persian Gulf University دانشگاه خلیج فارس