fa مقایسۀ محتوا، نوع ارائۀ آموزش و تجهیزات کارگاهی در برنامه آموزش حرفه‌ای به دانش‌آموزان اتیسم، کم‌توان ذهنی و چندمعلولیتی تخصصي Special پژوهشي Research <p><strong><span style="color:black;"><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:11.0pt;">هدف: </span></span></span></strong><span style="color:black;"><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:11.0pt;">هدف اصلی پژوهش حاضر مقایسۀ محتوا، نوع ارائۀ آموزش و تجهیزات کارگاهی در برنامه آموزش حرفه‌ای به دانش‌آموزان دارای اتیسم، کم‌توان ذهنی و چندمعلولیتی در دورۀ اول و دوم دبیرستان است. <strong>روش: </strong></span></span></span><span style="color:black;"><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:11.0pt;">روش این پژوهش از نوع ارزشیابی بود که در آن نمونه‌ای شامل </span></span></span><span style="color:black;"><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:11.0pt;">39 کلاس درس از ده مجتمع آموزشی در دو دورۀ اول و دوم دبیرستان و در سه گروه از دانش‌آموزان با نیازهای ویژه یعنی اتیسم، کم‌توان ذهنی و چندمعلولیتی انتخاب شدند. شیوۀ انتخاب گروه کم‌توان ذهنی به‌صورت تصادفی و شیوه انتخاب دو گروه دانش‌آموزان با اختلال اتیسم و چندمعلولیتی به صورت تمام‌شماری بود. 52 دبیر در دورۀ اول دبیرستان و 48 دبیر در دورۀ دوم دبیرستان با استفاده از روش مصاحبه که توسط همکاران و آزمونگران طرح استفاده شد فهرست وارسی‌های مربوط به محتوای آموزش حرفه‌ای دورۀ اول و دوم دبیرستان را تکمیل نمودند. </span></span></span><strong><span style="color:black;"><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:11.0pt;">یافته‌ها: </span></span></span></strong><span style="color:black;"><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:11.0pt;">تحلیل نتایج نشان داد که تفاوت بین </span></span></span><span style="color:black;"><span style="font-family:b nazanin;"><span style="font-size:11.0pt;">میانگین‌های نمرۀ تناسب محتوای برنامه برای سه گروه دانش‌آموزان دارای اتیسم، کم‌توان ذهنی و چندمعلولیتی در دورۀ اول و دوم دبیرستان معنادار نیست. در زمینۀ ارزشیابی نوع ارائۀ آموزش حرفه‌ای در دورۀ اول و دوم دبیرستان بین میانگین‌های گروه‌های دانش‌آموزان با اختلال اتیسم و دو گروه دیگر یعنی کم‌توان ذهنی و چندمعلولیتی تفاوت معناداری وجود دارد. <strong>نتیجه‌گیری: </strong>در دوره اول دبیرستان از امکانات کارگاهی به‌طور مستقیم استفاده نمی‌شود و در دورۀ دوم دبیرستان بسیاری از تجهیزات وجود ندارد. در مورد محتوای آموزش حرفه‌ای در دورۀ اول و دوم دبیرستان نتایج نزدیک به میانگین است و برای بهبود محتوا لازم است اصلاحاتی صورت گیرد. در مورد نوع ارائۀ آموزش حرفه‌ای در دورۀ اول و دوم دبیرستان نتایج بالاتر از میانگین است، ولی باز هم می‌توان برای بهبود وضعیت اصلاحاتی را اعمال نمود. در ضمن تفاوتی بین گروه‌های اتیسم، کم‌توان ذهنی و چندمعلولیتی در اکثر اهداف مشاهده نشد و تنها در دورۀ دوم دبیرستان وضعیت ارائه آموزش گروه کم‌توان ذهنی و چندمعلولیتی مناسب‌تر از گروه اتیسم است.&nbsp; </span></span></span></p> <strong><span style="color:black;"><span style="font-size:10.0pt;">Objective: </span></span></strong><span style="color:black;"><span style="font-size:10.0pt;">The aim of this study was to compare the content, teaching method, and workshop equipment in the vocational training programs for high school students (stage 1 and 2) with autism, intellectual disability and multiple disability.<strong> Method: </strong>The study was an evaluation kind. 39 classrooms were selected in 10 schools for students with autism, intellectual disability and multiple disability. Students with intellectual disability were selected through simple random sampling, while all the students with autism and multiple disability were included in the study. 52 high school teachers from the first stage and 48 high school teachers from the second stage were interviewed. They completed the checklist provided.&nbsp; <strong>Results: </strong>The difference between suitability of program contents for all study groups in stage 1 and stage 2 was not significant. But the difference between teaching methods for students with autism and the other two groups was significant. <strong>Conclusion:</strong> In first stage of high school workshop facilities are not used directly. In the second stage of high school, many of workshop equipment are not provided. In terms of content of vocational training, there is no significant difference among groups. Moreover, considering teaching method for vocational training in the first stage of high school, there is no difference among groups. While for the second stage of high school students with intellectual disability and multiple disability, students benefit more from better training comparing to students with autism.</span></span> آموزش حرفه‌ای, اتیسم, کم‌توان‌ ذهنی, چند معلولیتی Vocational training, Autism, Intellectual disability, Multiple disability 79 92 http://joec.ir/browse.php?a_code=A-10-84-1&slc_lang=fa&sid=1 Hojjatollah Ragheb حجت اله راغب hojatragheb@gmail.com 10031947532846005630 10031947532846005630 Yes پژوهشگاه مطالعات آموزش و پرورش- پژوهشکده کودکان استثنایی