fa رابطه خودکارآمدی تحصیلی، عزت‌نفس و حمایت اجتماعی خانواده با تاب‌آوری تحصیلی در دانش‌آموزان تیزهوش تخصصي Special پژوهشي Research <span style="font-size:11pt"><span style="line-height:normal"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span calibri="" style="font-family:"><b><span lang="FA" style="font-size:13.0pt"><span b="" nazanin="" style="font-family:">چکیده</span></span></b></span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:11pt"><span style="line-height:90%"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span calibri="" style="font-family:"><b><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:90%"><span b="" nazanin="" style="font-family:">هدف:</span></span></span></b><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:90%"><span b="" nazanin="" style="font-family:"> هدف<b> </b>از پژوهش حاضر، شناسایی رابطه‌ خودکار‌آمدی تحصیلی، عزت‌نفس و حمایت اجتماعی خانواده با تاب‌آوری تحصیلی در دانش‌آموزان تیزهوش بود. <b>روش:</b> این پژوهش با استفاده از روش توصیفی از نوع همبستگی انجام شد. جامعه پژوهش شامل تمام دانش‌آموزان تیزهوش دختر دوره دوم متوسطه (پایه دهم و یازدهم) شهر تهران</span></span></span> <span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:90%"><span b="" nazanin="" style="font-family:">در سال تحصیلی (1402-1401)</span></span></span> <span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:90%"><span b="" nazanin="" style="font-family:">بودند که با استفاده از روش نمونه‌گیری در‌دسترس 181 نفر به‌عنوان اعضای نمونه انتخاب شدند. شرکت‌کنندگان در</span></span></span> <span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:90%"><span b="" nazanin="" style="font-family:">این پژوهش به مقیاس خودکارآمدی تحصیلی (جینکز و مورگان، 1999)، مقیاس حمایت اجتماعی ادراک‌شده خانواده (پروسیدانو و هلر، 1983)، سیاهه تاب‌آوری تحصیلی (ساموئلز، 2004) و مقیاس عزت‌نفس (روزنبرگ، 1965)</span></span></span> <span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:90%"><span b="" nazanin="" style="font-family:">پاسخ دادند. داده‌ها با استفاده از آزمون‌های آماری ضریب &nbsp;همبستگی پیرسون و رگرسیون در نرم‌افزار ₂₄</span></span></span><span dir="LTR" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:90%"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">SPSS</span></span></span><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:90%"><span b="" nazanin="" style="font-family:"> تحلیل شدند. <b>یافته‌ها:</b> یافته‌های پژوهش نشان داد</span></span></span> <span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:90%"><span b="" nazanin="" style="font-family:">خودکارآمدی تحصیلی، عزت‌نفس و حمایت اجتماعی خانواده رابطه‌ مثبت و معنی‌داری با تاب‌آوری تحصیلی دارند. همچنین، نتایج تحلیل رگرسیون نشان داد 58 درصد از واریانس تاب‌آوری تحصیلی دانش‌آموزان تیزهوش بر‌اساس متغیرهای خودکارآمدی تحصیلی، عزت‌نفس و حمایت اجتماعی خانواده قابل پیش‌بینی است که از این میان عزت‌نفس با واریانس 38/0، بیشترین سهم را در پیش‌بینی متغیر تاب‌آوری تحصیلی دارد. بر‌این‌اساس، خودکارآمدی تحصیلی، عزت‌نفس و حمایت اجتماعی خانواده در قالب یک الگوی پیش‌بین، تاب‌آوری تحصیلی دانش‌آموزان تیزهوش را پیش‌بینی می‌کنند. <b>نتیجه‌گیری</b>: با توجه به این یافته، لازم است در ایجاد و تقویت تاب‌آوری تحصیلی دانش‌آموزان تیزهوش مجموعه‌ای از عوامل درون‌فردی (خودکارآمدی تحصیلی و عزت‌نفس) را در کنار عوامل برون‌فردی (حمایت اجتماعی خانواده) در نظر داشت و با فراهم‌ساختن بستری برای پرورش و ایجاد این عوامل و پاسخ به نیازهای روانی یادگیرندگان، تاب‌آوری آنها را در فرایند تحصیل افزایش داد.</span></span></span></span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:11pt"><span style="line-height:normal"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span calibri="" style="font-family:"><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span style="font-family:"B Nazanin""></span></span></span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:11pt"><span style="line-height:normal"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span calibri="" style="font-family:"><b><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span b="" nazanin="" style="font-family:">واژه‌های کلیدی: </span></span></b><i><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span b="" nazanin="" style="font-family:">تاب‌آوری تحصیلی، خودکارآمدی تحصیلی، عزت‌نفس، حمایت اجتماعی خانواده.</span></span></i></span></span></span></span></span><br> &nbsp; <span style="font-size:11pt"><span style="line-height:normal"><span calibri="" style="font-family:"><b><span style="font-size:12.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">Abstract</span></span></b></span></span></span><br> <span style="font-size:11pt"><span style="line-height:90%"><span calibri="" style="font-family:"><b><span style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:90%"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">Objective:</span></span></span></b><span style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:90%"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""> The present research aimed to identify the relationship between academic self-efficacy, self-esteem, family social support and academic resilience in gifted students. </span></span></span><b><span style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:90%"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">Methods:</span></span></span></b><b> </b><span style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:90%"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">The research method was descriptive-correlation. The research population included all gifted female students in the second year of high school (10th and 11th grades) in Tehran in the academic year) 2022-2023(. Overall, 181 people were selected as sample members using available sampling method. The participants responded to the Student Efficacy Scale (MJSES) (Jinks & Morgan, 1999), the perceived social support-family scale (Procidano & Heller, 1983), the academic resilience inventory (Samuels, 2004) and the self-esteem scale (Rosenberg, 1965). Data were analyzed using Pearson&#39;s correlation coefficient and regression statistical tests in SPSS₂₄ software.</span></span></span><b> </b><b><span style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:90%"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">Results: </span></span></span></b><span style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:90%"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">The findings showed that academic self-efficacy, self-esteem and social support of the family have a positive and significant relationship with academic resilience. Also the regression analysis results revealed that almost 58% of the variance of academic resilience of gifted students was accounted for by the variables of academic self-efficacy, self-esteem and social support of the family. It is predicted that among these, self-esteem with a variance of 0.38 has the largest contribution in predicting the variable of academic resilience. </span></span></span><b><span style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:90%"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">Conclusion:</span></span></span></b><b> </b><span style="font-size:10.0pt"><span style="line-height:90%"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">It can be concluded that academic self-efficacy, self-esteem and family social support predict the academic resilience of gifted students in the form of a predictive model. Accordingly, it is necessary to pay attention to a set of intrapersonal factors (academic self-efficacy and self-esteem) along with extra personal factors (family social support) in creating academic resilience of gifted students. Finally, their resilience in the learning process can be increased by providing a platform for nurturing and creating these factors and responding to the psychological needs of learners.</span></span></span><b><span lang="FA" dir="RTL" style="font-family:"Times New Roman","serif""></span></b></span></span></span><br> <span style="font-size:11pt"><span style="line-height:normal"><span calibri="" style="font-family:"><b><span style="font-size:10.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">Keywords: </span></span></b><i><span style="font-size:10.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">Academic resilience, Academic self-efficacy, Self-esteem, Family social support</span></span></i> <b><span dir="RTL" lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span style="font-family:"B Mitra""></span></span></b></span></span></span><br> &nbsp; تاب‌آوری تحصیلی, خودکارآمدی تحصیلی, عزت‌نفس, حمایت اجتماعی خانواده. academic resilience, academic self-efficacy, self-esteem, family social support. 37 51 http://joec.ir/browse.php?a_code=A-10-2304-1&slc_lang=fa&sid=1 Hananeh Keshavarznorouzpour حنانه کشاورزنوروزپور keshavarz.hananeh@gmail.com 100319475328460017616 100319475328460017616 No Islamic Azad Universit, Science and Research Branch دانشگاه آزاد اسلامی واحد علوم و تحقیقات Sara Ebrahimi سارا ابراهیمی sa_ebrahimi@sbu.ac.ir 100319475328460017617 100319475328460017617 Yes Organization for Educational Research and Planning (OERP) سازمان پژوهش و برنامه‌ریزی آموزشی Somayeh Ahmadi سمیه احمدی s.ahmadi@rasam.ac.ir 100319475328460017618 100319475328460017618 No Rasam Higher Education Institute مؤسسه آموزش عالی رسام