fa تحلیل حس عدد برحسب نیمرخ حافظه ‌فعال در دانش‌آموزان با اختلال یادگیری ریاضی عمومى General كاربردي Applicable <span style="font-size:12pt"><span style="text-justify:kashida"><span style="text-kashida:0%"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span b="" nazanin="" style="font-family:"><b><span lang="FA" style="font-size:10.0pt">هدف:</span></b> <span lang="AR-SA" style="font-size:10.0pt">فقدان حس عدد به عنوان یکی از عوامل بروز اختلال خاص یادگیری ریاضی&nbsp; در کودکان بوده و حافظه ‌فعال نیز بهترین پیش‌بینی‌کننده عملکرد مرتبط با حس عدد در کودکان به شمار می&shy;رود. بنابراین، </span><span lang="FA" style="font-size:10.0pt">هدف از پژوهش حاضر، تحلیل حس عدد برحسب نیمرخ حافظه فعال در دانش‌آموزان با اختلال خاص یادگیری ریاضی بود. <b>روش&shy;:</b> پژوهش حاضر از لحاظ هدف جزء پژوهش&shy;های بنیادین و از لحاظ روش مطالعه، همبستگی بود. جامعه&shy;ی پژوهش را کلیه دانش&shy;آموزان پسر با اختلال خاص یادگیری ریاضی از مراجعه&shy;کنندگان به مراکز اختلال خاص یادگیری در سال تحصیلی -14002- 14001 تشکیل می&shy;دادند که از بین آنها&nbsp; به روش نمونه&shy;گیری هدفمند50 نفر به عنوان نمونه انتخاب شدند. ابزارهای این پژوهش شامل مقیاس سنجش حس عدد</span> <span lang="FA" style="font-size:10.0pt">جردن و همکاران (2008) و مجموعه آزمون حافظه فعال برای کودکان (حافبک)</span> <span lang="FA" style="font-size:10.0pt">پیکرینگ و گدرکول (2001) بود. تجزیه و تحلیل داده&shy;های گردآوری شده به کمک آزمون همبستگی پیرسون و آزمون رگرسیون چندگانه انجام شد. <b>یافته&shy; ها: </b>نتایج پژوهش نشان داد بین مجری مرکزی و عملیات همبستگی مثبت و معناداری (29/0</span><span dir="LTR" style="font-size:9.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""> r=</span></span><span style="font-size:10.0pt"> &nbsp;و 01/0</span><span dir="LTR" style="font-size:9.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">p<</span></span><span lang="FA" style="font-size:10.0pt">) و بین صفحه دیداری </span><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">&ndash;</span></span><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"> فضایی و عملیات همبستگی معناداری وجود دارد (19/0</span><span dir="LTR" style="font-size:9.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""> r=</span></span><span style="font-size:10.0pt"> &nbsp;و 01/0</span><span dir="LTR" style="font-size:9.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">p</span></span><span lang="FA" style="font-size:10.0pt">). همچنین، خرده&shy;مقیاس حافظه فعال صفحه دیداری- فضایی (56/0</span><span dir="LTR" style="font-size:9.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">B=</span></span><span style="font-size:10.0pt"> &nbsp;و 02/0></span><span dir="LTR" style="font-size:9.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">p</span></span><span lang="FA" style="font-size:10.0pt">) توان پیش&shy;بینی 04/0 درصد از تغییرات خرده مقیاس حس عدد از جمله عملیات را داشت. <b>نتیجه &shy;گیری:</b> با توجه به تأیید نقش معنادار حافظه فعال در میزان حس عدد در کودکان، می‌توان مهارت&shy;های مرتبط با مؤلفه‌های حافظه فعال به ویژه صفحه دیداری </span><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">&ndash;</span></span><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"> فضایی را در مراکز اختلال خاص یادگیری جهت افزایش حس عدد آموزش داد.</span></span></span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:12pt"><span style="text-justify:kashida"><span style="text-kashida:0%"><span style="tab-stops:163.0pt"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span b="" nazanin="" style="font-family:"><b><span lang="FA" style="font-size:10.0pt">واژه&shy; های کلیدی:</span></b> <i><span lang="FA" style="font-size:10.0pt">حس عدد، نیمرخ حافظه ‌فعال، اختلال خاص یادگیری ریاضی</span></i><i><span dir="LTR" style="font-size:9.0pt"><span style="font-family:"Times New Roman",serif"></span></span></i></span></span></span></span></span></span></span> <span style="font-size:12pt"><span style="text-justify:kashida"><span style="text-kashida:0%"><span style="unicode-bidi:embed"><span b="" nazanin="" style="font-family:"><b><span style="font-size:10.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><span style="color:black">Objective: </span></span></span></b><span style="font-size:10.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><span style="color:black">Two cognitive components such as number comprehension and active memory are known to be effective factors for the development of math skills and the lack of both components can lead to the occurrence of math learning disorders in children. Therefore, the purpose of this research is to analyze number comprehension on According to the active memory profile in students with math learning disorder.</span></span></span></span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:12pt"><span style="text-justify:kashida"><span style="text-kashida:0%"><span style="unicode-bidi:embed"><span b="" nazanin="" style="font-family:"><b><span style="font-size:10.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><span style="color:black">Methods:</span></span></span></b><span style="font-size:10.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><span style="color:black"> The method of the current research was a correlational description. The statistical population of the present study was all male students with math learning disorder, first grade, referring to learning disorder centers in the academic year of 2020 &ndash; 2021 and 50 of them were selected by available sampling method. Pickering and Godercole (20001) answered the questions of Jordan et al.&#39;s (2008) and working memory test set for children (Hafbek). After data collection, their analysis was done with Spss 20 software and with Pearson&#39;s correlation matrix and multiple regression methods.</span></span></span></span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:12pt"><span style="text-justify:kashida"><span style="text-kashida:0%"><span style="unicode-bidi:embed"><span b="" nazanin="" style="font-family:"><b><span style="font-size:10.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><span style="color:black">Results:</span></span></span></b><span style="font-size:10.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><span style="color:black"> The findings of the present study showed that among the components of active memory, central executive and visual-spatial plane, there is a positive and significant correlation with one of the components of number understanding, including operations (P<0.01).&nbsp; Also, the results of multiple regression indicated that among the components of working memory, only the visual-spatial plane can predict one of the components of number understanding, including operations (P<0.02).</span></span></span></span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:12pt"><span style="text-justify:kashida"><span style="text-kashida:0%"><span style="unicode-bidi:embed"><span b="" nazanin="" style="font-family:"><b><span style="font-size:10.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><span style="color:black">Conclusion:</span></span></span></b><span style="font-size:10.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><span style="color:black"> According to the confirmation of the significant role of working memory in children&#39;s understanding of numbers, it is possible to teach skills related to the components of working memory, especially the visual-spatial screen in learning disability centers to improve number understanding.</span></span></span></span></span></span></span></span><br> &nbsp; حس عدد, حافظه ‌فعال, اختلال یادگیری ریاضی number sense, Working Memory, Math learning disorder 41 56 http://joec.ir/browse.php?a_code=A-10-1493-2&slc_lang=fa&sid=1 aliakbar arjmandnia علی اکبر ارجمندنیا arjmandnia@ut.ac.ir 100319475328460017660 100319475328460017660 No tehran university دانشگاه تهران fatemeh مجاور فاطمه نصرتی fnosrati@ut.ac.ir 100319475328460017661 100319475328460017661 Yes tehran university دانشگاه تهران shirin mojaver شیرین مجاور shirin.mojaver@ut.ac.ir 100319475328460017662 100319475328460017662 No tehran university دانشگاه تهران shirin mojaver مرضیه رمضانی ramezani75m@gmai.com 100319475328460017663 100319475328460017663 No tehran university دانشگاه تهران