fa مقایسه رویکردهای یادگیری و اهمال‌کاری تحصیلی در دانش‌آموزان عادی و نابینا در دوره متوسطه دوم تخصصي Special پژوهشي Research <span style="font-size:11pt"><span style="background:white"><span style="line-height:normal"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span calibri="" style="font-family:"><b><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span b="" nazanin="" style="font-family:"><span style="color:black">هدف:</span></span></span></b><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span b="" nazanin="" style="font-family:"><span style="color:black"> این پژوهش به‌منظور مقایسه رویکردهای یادگیری و اهمال‌کاری تحصیلی در دانش‌آموزان عادی و نابینا دوره متوسطه دوم شهر خوی در سال تحصیلی 1399-1400 انجام شد. <b>روش:</b> این پژوهش از نظر هدف بنیادی و از نظر روش، علی-</span></span></span> <span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span b="" nazanin="" style="font-family:"><span style="color:black">مقایسه‌ای بود. <span style="background:white">جامعه آماری را تمام </span>دانش‌آموزان دوره متوسطه دوم شهر خوی تشکیل دادند.<span style="background:white"> نمونه شامل 60 دانش‌آموز (30 نفر دانش‌آموز نابینا و 30 نفر دانش‌آموز عادی) بودند که به‌صورت نمونه‌گیری در دسترس انتخاب شدند.</span> به‌منظور جمع‌آوری اطلاعات، از <span style="background:white">پرسشنامه </span></span></span></span><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span b="" nazanin="" style="font-family:"><span style="color:black">رویکردهای یادگیری میلر و همکاران (1999) و </span></span></span><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span style="background:white"><span b="" nazanin="" style="font-family:"><span style="color:black">آزمون اهمال&rlm;کاری تاکمن (1991) </span></span></span></span><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span b="" nazanin="" style="font-family:"><span style="color:black">استفاده شد.</span></span></span> <span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span b="" nazanin="" style="font-family:"><span style="color:black">پایایی پرسشنامه‌ها از راه ضریب آلفای کرونباخ به‌ترتیب، 912/0 و </span></span></span><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span b="" nazanin="" style="font-family:"><span style="color:black">847/0 به دست آمد. برای تعیین وضعیت نرمال‌بودن داده‌ها از آزمون کولموگروف اسمیرنوف بهره گرفته شد. با توجه به نرمال‌بودن توزیع داده‌ها از روش آماری آزمون </span></span></span><span dir="LTR" style="font-size:10.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><span style="color:black">t</span></span></span><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span b="" nazanin="" style="font-family:"><span style="color:black"> و تحلیل واریانس چندمتغیره برای بررسی فرضیه‌های پژوهش استفاده شد. <b>یافته‌ها:</b> نتایج تحلیل داده‌ها نشان داد که در رویکردهای یادگیری میزان اهداف عملکردی و ارزش‌گذاری بیرونی در دانش‌آموزان عادی بالاتر از دانش‌آموزان نابینا هستند. همچنین میزان اهداف ابزاری/ آینده و ارزش‌گذاری درونی در دانش‌آموزان نابینا بالاتر از دانش‌آموزان عادی هستند، در مؤلفه‌های اهداف یادگیری و ادراک از توانایی تفاوت معناداری مشاهده نشد. همچنین نتایج نشان داد</span></span></span> <span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span b="" nazanin="" style="font-family:"><span style="color:black">که اهمال‌کاری تحصیلی و مؤلفه‌های آن (<span style="background:white">اهمال&rlm;کاری عمدی، اهمال&rlm;کاری ناشی از خستگی و اهمال&rlm;کاری ناشی از بی‌برنامگی</span>) در دانش‌آموزان عادی و نابینا دوره متوسطه دوم تفاوت معناداری ندارند. <b>نتیجه‌گیری:</b> به‌طور‌کلی دانش‌آموزان نابینا با توجه به شرایط خاص خود از رویکردهای یادگیری ویژه و مطلوبی استفاده می‌کنند.</span></span></span><span dir="LTR" style="font-size:10.0pt"><span style="font-family:"Times New Roman",serif"></span></span></span></span></span></span></span></span><br> &nbsp; <span style="font-size:11pt"><span style="line-height:normal"><span style="unicode-bidi:embed"><span calibri="" style="font-family:"><b><span style="font-size:10.0pt"><span style="font-family:"Times New Roman",serif"></span></span></b></span></span></span></span><span style="font-size:11pt"><span style="line-height:normal"><span style="unicode-bidi:embed"><span calibri="" style="font-family:"><b><span style="font-size:10.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">Objective</span></span></b><span style="font-size:10.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">: The purpose of this study was to compare learning approaches and academic procrastination in normal and blind students in Khoy high school students in the academic year 2020-2021. <b>Method</b>: This research is fundamental in terms of purpose and causal-comparative in terms of method. The statistical population consisted of all high school students in Khoy City. The sample consisted of 60 students (30 blind students and, 30 </span></span><span new="" roman="" style="font-family:" times="">normal</span><span style="font-size:10.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""> students), who were selected by convenience sampling. In order to collect </span></span><span new="" roman="" style="font-family:" times="">the required data</span><span style="font-size:10.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">, Miller et al.&#39;s (1999) Learning Approaches Questionnaire and Tuckman&#39;s (1991) Procrastination Test were used. The validity of the questionnaires was confirmed by the supervisor, and their reliability was obtained through Cronbach&#39;s alpha coefficient of 0.912 and 0.847, respectively. Kolmogorov-Smirnov&#39;s test was used to determine the normality of the data. Due to the normality of data distribution, t-test and multivariate analysis of variance(MANOVA) were used to test the research hypotheses. <b>Resul</b>ts: The results of data analysis showed that in learning approaches, the rate of functional goals and external valuation in normal students were higher than in blind students. Also, the rate of instrumental / future goals and internal valuation in blind students are higher than normal students. The components of learning objectives and perception of ability were not significantly different. </span></span><span new="" roman="" style="font-family:" times="">In addition</span><span new="" roman="" style="font-family:" times="">,</span> <span style="font-size:10.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">academic procrastination and its components (intentional procrastination, procrastination due to fatigue and procrastination due to unplannedness) were not significantly different<b> </b></span></span><span lang="EN" style="font-size:10.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">between two groups of secondary school students.</span></span><b> </b><b><span style="font-size:10.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">Conclusion:</span></span></b><span style="font-size:10.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""> In general, blind students use special and desirable learning approaches according to their specific circumstances.</span></span></span></span></span></span> رویکردهای یادگیری, اهمال‌کاری تحصیلی, دانش‌آموزان نابینا. Learning approaches, Academic Procrastination, Blind students 131 142 http://joec.ir/browse.php?a_code=A-10-1806-1&slc_lang=fa&sid=1 رقیه محمدخانی ha_za74@yahoo.com 100319475328460014775 100319475328460014775 No کارشناس ارشد بهزیستی مرکز خوی heidar ali zarei حیدر علی زارعی ha_za74@yahoo.com 100319475328460014776 100319475328460014776 Yes دانشیار دانشگاه ازاد واحد ماکو