fa تأثیر آموزش ذهن‌خوانی بر کاهش علایم بیش‌فعالی- نارسایی‌توجه و افزایش ذهن‌خوانی کودکان پسر 10 ساله شهر اصفهان تخصصي Special پژوهشي Research <strong><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">هدف</span></span></strong><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">: هدف از این پژوهش بررسی تأثیر آموزش ذهن</span></span><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">‌</span></span><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">خوانی بر کاهش علایم نارسایی‌توجه- بیش</span></span><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">‌</span></span><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">فعالی کودکان 10 ساله شهر اصفهان با طرح پژوهشی نیمه</span></span><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">‌</span></span><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">تجربی، همراه با پیش</span></span><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">‌</span></span><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">آزمون و پس</span></span><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">‌</span></span><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">آزمون با گروه کنترل بود. <strong>روش:</strong> جامعه آماری شامل تمام کودکان پسر مبتلا </span></span><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">‌</span></span><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">به اختلال نارسایی‌توجه- بیش</span></span><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">‌</span></span><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">فعالی در حال تحصیل در مدارس پسرانه ابتدایی شهر اصفهان در سال تحصیلی 98-99 بود که پس از مصاحبه با معلمان مدارس (تعداد 5 مدرسه) کودکانی که از نظر معلم مشکلات بیش</span></span><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">‌</span></span><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">فعالی و نارسایی توجه داشتند، شناسایی شدند که 100 دانش‌آموز بودند، سپس با اجرای برگه ارزیابی علایم مرضی کودکان (</span></span><span dir="LTR"><span style="font-family:Times New Roman,serif;"><span style="font-size:10.0pt;">CSI-4</span></span></span><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">) به</span></span><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">‌</span></span><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">وسیله معلمان، تعداد 46 دانش‌آموز (از بین 100 نفر) انتخاب شدند، پس از آن با استفاده از آزمون تکالیف باور غلط، 20 نفر از دانش‌آموزان که نمره‌ذهن‌خوانی کمتر از متوسط کسب کردند، به</span></span><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">‌</span></span><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">طور تصادفی در گروه آزمایش و کنترل گمارده شدند. سپس بر گروه آزمایش 10 جلسه40 دقیقه‌ای آموزش ذهن</span></span><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">‌</span></span><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">خوانی اجرا شد. در</span></span><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">‌</span></span><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">نهایت با احتساب ریزش آماری، 14 دانش</span></span><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">‌</span></span><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">آموز (در هر گروه 7 نفر) در پژوهش باقی ماندند. داده</span></span><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">‌</span></span><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">های به</span></span><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">‌</span></span><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">دست</span></span><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">‌</span></span><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">آمده با استفاده از نرم</span></span><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">‌</span></span><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">افزار </span></span><span dir="LTR"><span style="font-family:Times New Roman,serif;"><span style="font-size:8.0pt;">spss-24</span></span></span> <span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">به روش تحلیل کواریانس تجزیه و تحلیل شدند. <strong>یافته ها:</strong> نتایج حاصل از تحلیل کوواریانس نشان داد که آموزش ذهن</span></span><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">‌</span></span><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">خوانی باعث کاهش علایم بیش</span></span><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">‌</span></span><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">فعالی و نارسایی‌توجه و بهبود ذهن</span></span><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">‌</span></span><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">خوانی در کودکان دارای اختلال نارسایی‌‌توجه- بیش</span></span><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">‌</span></span><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">فعالی شده است (05/0</span></span><span dir="LTR"><span style="font-family:Times New Roman,serif;"><span style="font-size:10.0pt;">p<</span></span></span><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">). <strong>نتیجه گیری:</strong> در</span></span><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">‌</span></span><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">نتیجه آموزش ذهن</span></span><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">‌</span></span><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">خوانی به</span></span><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">‌</span></span><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">عنوان یکی از زیر</span></span><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">‌</span></span><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">مجموعه‌های نظریه شناخت اجتماعی در بهبود علایم نارسایی‌توجه، بیش</span></span><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">‌</span></span><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">فعالی و توانایی ذهن</span></span><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">‌</span></span><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">خوانی در کودکان کاربرد دارد</span></span><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">. </span></span><span dir="LTR"><span style="font-family:Times New Roman,serif;"><span style="font-size:10.0pt;"></span></span></span><br> &nbsp; <strong>Objective</strong>: The aim of this study was to investigate the effect of mind reading training on reducing the symptoms of attention-deficit / hyperactivity disorder (ADHD) in children aged 8-10 years in Isfahan using a quasi-experimental research design with pre-test/post-test with control group. <strong>Method:</strong> The statistical population included all male children with ADHD studying in boys&#39; primary schools in Isfahan in 2019. After interviewing the teachers number of (5 schools), the children having hyperactivity and insufficiency problems from the teachers&#39; point of view were identified as 100 students. Then checklist of children&rsquo;s&#39; symptoms (CSI-4) was performed on 46 students by the teachers. Next, using the misconception test, 20 students who scored below the average reading score were randomly assigned to the experimental and control groups. Then, 10 sessions of 40 minutes of mind reading training were performed on the experimental group. Finally, including the statistical drop, 14 students (7 in each group) remained in the study. The obtained data were analyzed using the SPSS-24 software by analysis of covariance (ANOVA). <strong>Results:</strong> The results of analysis of covariance showed that mind reading training reduced the symptoms of hyperactivity and attention deficit and improved mind reading in children with ADHD (p <0.05). <strong>Conclusion:</strong> As a result, mind reading training is used as one of the subsets of social cognition theory in improving the symptoms of attention deficit, hyperactivity and mind reading ability in children<span dir="RTL">.</span><br> &nbsp;<span dir="RTL"></span> اختلال نارسایی‌توجه- بیش‌فعالی, ذهن‌خوانی, شناخت اجتماعی. Attention Deficit Hyperactivity Disorder, Mind reading, Social cognition, Children. 31 42 http://joec.ir/browse.php?a_code=A-10-1675-1&slc_lang=fa&sid=1 Tayebeh ESKANDARI طیبه اسکندری eskandari.tayebeh@gmail.com 100319475328460013786 100319475328460013786 Yes کارشناس‌ارشد روانشناسی بالینی دانشگاه آزاد واحد علوم تحقیقات تهران (اصفهان) SHOLEH AMIRI شعله امیری h.mehrabi@edu.ui.ac.ir 100319475328460013787 100319475328460013787 No دانشیار گروه روان‌شناسی دانشگاه اصفهان، اصفهان، ایران HOSSEINALI MEHRABI حسینعلی مهرابی s.amiri@edu.ui.ac.ir 100319475328460013788 100319475328460013788 No استادیار گروه روان‌شناسی دانشگاه اصفهان، اصفهان، ایران