fa نقش میانجی تاب‌آوری تحصیلی در رابطه بین خودکارآمدی تحصیلی با سازگاری تحصیلی دانش‌آموزان با ناتوانی یادگیری تخصصي Special پژوهشي Research <strong><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">هدف:</span></span></strong><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;"> از آن</span></span><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">‌</span></span><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">جایی</span></span><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">‌</span></span><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">که دانش</span></span><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">‌</span></span><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">آموزان با ناتوانی یادگیری در سازگاری تحصیلی مشکل دارند، از</span></span><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">‌</span></span><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">این</span></span><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">‌</span></span><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">رو پژوهش حاضر با </span></span><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">هدف بررسی نقش میانجی تاب</span></span><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">‌</span></span><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">آوری تحصیلی در رابطه بین خودکارآمدی تحصیلی با سازگاری تحصیلی دانش</span></span><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">‌</span></span><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">آموزان با ناتوانی یادگیری انجام شد</span></span><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">. <strong>روش:</strong> </span></span><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">در این پژوهش توصیفی و از نوع </span></span><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">معادلات ساختاری</span></span><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">، تعداد 160 نفر دانش</span></span><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">‌</span></span><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">آموز با ناتوانی یادگیری به</span></span><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">‌</span></span><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">عنوان نمونه هدفمند انتخاب شد. برای جمع‌آوری داده‌ها از </span></span><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">پرسشنامه سازگاری تحصیلی (سینها و سینگ، 1993)، پرسشنامه خودکارآمدی تحصیلی (مک</span></span><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">‌</span></span><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">ایلروی و بانتینگ، 2002) </span></span><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">و مقیاس تاب</span></span><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">‌</span></span><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">آوری تحصیلی (ساموئلز و وو، 2009) استفاده شد. سپس داده‌ها با استفاده </span></span><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">از مدل</span></span><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">‌</span></span><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">یابی معادلات ساختاری (</span></span><span dir="LTR"><span style="font-family:Times New Roman,serif;"><span style="font-size:8.0pt;">SEM</span></span></span><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">) به</span></span><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">‌</span></span><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">وسیله نرم</span></span><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">‌</span></span><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">افزار </span></span><span dir="LTR"><span style="font-family:Times New Roman,serif;"><span style="font-size:8.0pt;">SPSS23</span></span></span> <span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">و </span></span><span dir="LTR"><span style="font-family:Times New Roman,serif;"><span style="font-size:8.0pt;">Lisrel 8.8</span></span></span> <span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">تجزیه و تحلیل شدند.</span></span> <strong><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">یافته</span></span></strong><strong><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">‌</span></span></strong><strong><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">ها:</span></span></strong><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;"> براساس نتایج به</span></span><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">‌</span></span><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">دست</span></span><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">‌</span></span><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">آمده مدل علّی رابطه بین خودکارآمدی تحصیلی، تاب</span></span><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">‌</span></span><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">آوری تحصیلی و سازگاری تحصیلی دانش</span></span><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">‌</span></span><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">آموزان با ناتوانی یادگیری براساس شاخص</span></span><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">‌</span></span><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">های مختلف برازش تأیید شد. خودکارآمدی تحصیلی و تاب</span></span><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">‌</span></span><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">آوری تحصیلی بر سازگاری تحصیلی دانش</span></span><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">‌</span></span><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">آموزان با ناتوانی یادگیری اثر مستقیم دارند؛ همچنین خودکارآمدی تحصیلی از راه تاب</span></span><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">‌</span></span><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">آوری تحصیلی بر سازگاری تحصیلی دانش</span></span><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">‌</span></span><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">آموزان با ناتوانی یادگیری تأثیر غیرمستقیم دارد (05/0</span></span><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:8.0pt;">></span></span><span dir="LTR"><span style="font-family:Times New Roman,serif;"><span style="font-size:8.0pt;">P</span></span></span><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:8.0pt;">). </span></span><strong><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">نتیجه</span></span></strong><strong><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">‌</span></span></strong><strong><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">گیری:</span></span></strong><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;"> بنابراین، خودکارآمدی تحصیلی و تاب</span></span><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">‌</span></span><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">آوری تحصیلی نقش مهمی در سازگاری تحصیلی دانش</span></span><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">‌</span></span><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">آموزان با ناتوانی یادگیری ایفا می</span></span><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">‌</span></span><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">کنند و هدف قرار</span></span><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">‌</span></span><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">دادن این دو مؤلفه به وسیله درمان</span></span><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">‌</span></span><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">های روان</span></span><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">‌</span></span><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">شناختی می</span></span><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">‌</span></span><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">تواند در افزایش سازگاری تحصیلی دانش</span></span><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">‌</span></span><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">آموزان با ناتوانی یادگیری مؤثر باشد. </span></span><span dir="LTR"><span style="font-size:10.0pt;"></span></span> <strong>Objective:</strong> since students with learning disabilities have problems in academic adjustmen, the aim of the present study was to investigate the mediating role of the academic resilience in relations between academic self-efficacy with academic adjustment of students with learning disabilities. <strong>Method</strong>: In this descriptive study of structural equations, 160 students with learning disabilities were selected as a purposeful sample. Data were collected using the Academic Adjustment Questionnaire (Sinha and Singh, 1993), Academic Self-Efficacy Questionnaire (McIllroy & Bunting , 2002) and Academic resilience Inventory (Samuels & Woo, 2002). Data were analyzed using structural equation modeling using Spss23 and Lisrel 8.8 software. <strong>Results</strong>: Based on the results, the causal model confirmed the relationship between academic self-efficacy, academic resilience and academic adjustment of students with learning disabilities based on different fitness indices. Academic self-efficacy and academic resilience have a direct effect on the academic adjustment of students with learning disabilities; also, academic self-efficacy has an indirect effect on the academic adjustment of students with learning disabilities through academic resilience (P <0.05).<strong> Conclusion</strong>: Therefore, academic self-efficacy and academic resilience play an important role in academic adjustment of students with learning disabilities and targeting these two components by psychological therapies can be effective in increasing the academic adjustment of students with learning disabilities. تاب‌آوری تحصیلی, خودکارآمدی تحصیلی, سازگاری تحصیلی, ناتوانی یادگیری Academic Resilience, Academic Self-efficacy, Academic Adjustment, Learning Disability 64 53 http://joec.ir/browse.php?a_code=A-10-1566-2&slc_lang=fa&sid=1 sajjad basharpoor سجاد بشرپور basharpoor_sajjad@yahoo.com 100319475328460013219 100319475328460013219 Yes University of Mohaghegh Ardabili دانشگاه محقق اردبیلی sanaz eyni ساناز عینی sanaz.einy@yahoo.com 100319475328460013220 100319475328460013220 No University of Mohaghegh Ardabili دانشگاه محقق اردبیلی