fa مقایسه اثربخشی آموزش‌های شناختی رفتاری و ادراک حرکتی بر اختلال ریاضی در دانش‌آموزان دارای اختلال یادگیری تخصصي Special پژوهشي Research <strong><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">هدف:</span></span></strong><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;"> دانش‌آموزانِ با اختلال یادگیری ریاضی به علت کژکارکردهای شناختی و رفتاری، نقص‌هایی در جهت‌یابی و پردازش دیداری- فضایی دارند که به ضعف در ادراک روابط فضایی و مهارت‌های پایه‌ای محاسبه‌ها منجر می‌شود. </span></span><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">هدف این پژوهش، مقایسه اثربخشی آموزش‌های شناختی رفتاری و ادراک حرکتی بر اختلال ریاضی در دانش‌آموزان دارای اختلال یادگیری</span></span> <span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">شهر تهران بود. <strong>روش:</strong> روش پژوهش نیمه‌آزمایشی با طرح پیش‌آزمون-پس‌آزمون و پیگیری با گروه کنترل بود. جامعه آماری عبارت بود از دانش‌آموزان 9 تا 12 ساله دارای اختلال یادگیری</span></span> <span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">شهر تهران که از بین آنها تعداد 45 دانش‌آموز به روش نمونه‌گیری هدفمند انتخاب و به‌صورت تصادفی در دو گروه آزمایشی و یک گروه کنترل (هر گروه 15 نفر) قرار گرفتند.</span></span> <span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">به‌منظور گردآوری داده‌ها از پرسشنامه‌ اختلال ریاضی </span></span><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">آزمون</span></span> <span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">کی‌مت </span></span><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">(1988</span></span><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">) استفاده شد. گروه‌های آزمایشی تحت آموزش شناختی رفتاری (10 جلسه 60 دقیقه‌ای) و آموزش ادراک حرکتی (8 جلسه 25 دقیقه‌ای) قرار گرفتند؛ اما گروه کنترل هیچ‌گونه مداخله‌ای دریافت نکرد. داده‌ها با استفاده از آزمون آماری تحلیل کوواریانس تجزیه و تحلیل شدند <strong>یافته‌ها:</strong> نتایج نشان داد، هر دو آموزش‌های شناختی رفتاری و ادراک حرکتی بر کاهش اختلال ریاضی در دانش‌آموزان دارای اختلال یادگیری اثربخش بودند (01/0</span></span><span dir="LTR"><span style="font-size:10.0pt;">p<</span></span><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">) و بین اثربخشی آموزش‌های شناختی رفتاری و ادراک حرکتی بر کاهش اختلال ریاضی در دانش‌آموزان دارای اختلال یادگیری، تفاوت معنا‌داری وجود نداشت (05/0</span></span><span dir="LTR"><span style="font-size:10.0pt;">p></span></span><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">) و این نتیجه تا مرحله پیگری تدوام داشت. <strong>نتیجه‌گیری:</strong> بنابراین می‌توان نتیجه گرفت، از آموزش‌های شناختی رفتاری و ادراک حرکتی در جهت کاهش اختلال ریاضی در دانش‌آموزان بهره برد.</span></span><br> &nbsp; <strong>Objective:</strong> Students with mathematics learning disability, because cognitive-behavioral dysfunctions, have defects in orientation and visual-spatial processing, which leads to defect in perception the spatial relationships and basic skills of mathematics. The purpose of this study was to the comparison of the effectiveness of cognitive-behavioral training and motor perception on math disorder in students with learning disorders of Tehran. <strong>Method:</strong> This semi-experimental study was conducted with a pretest, posttest and follow-up design with control group. The statistical population was all the students (aged 9-12 years) having with learning disorders of Tehran, of which 45 subjects were selected and randomly assigned into three groups of cognitive-behavioral training and motor perception and control (each 15 person). To collect data questionnaires such as Math disorder of K Matt Test (1988) were used. The experimental groups underwent individual Cognitive-Behavioral Training (10 sessions 60 minutes) and Motor perception (8 sessions 25 minutes), but the control group received no training. Data were analysed using covariance analysis. <strong>Results:</strong> The results showed that both cognitive-behavioral training and motor perception were effective to increasing math disorder in students with learning disorders (p<0/01) and the results showed that there was no significant difference between the effectiveness of cognitive-behavioral training and motor perception on decrease math disorder in students with learning disorders (p>0/05) & this result continued to follow. <strong>Conclusion:</strong> Therefore, it can be concluded that cognitive-behavioral training and motor perception are used to decrease Math disorder in students.<span dir="RTL"></span><br> &nbsp; اختلال ریاضی, آموزش شناختی رفتاری و آموزش ادراک حرکتی. math disorder, cognitive-behavioral training & motor perception. 43 54 http://joec.ir/browse.php?a_code=A-10-1405-1&slc_lang=fa&sid=1 farah mamlekatdoust فرح مملکت دوست dfz_20022000@yahoo.com 100319475328460013719 100319475328460013719 Yes Exceptional education   دانشجوی دکتری دانشگاه علوم تحقیقات اهواز، اهواز، ایران reza pash رضا پاشا g.rpasha@yahoo.com 100319475328460013720 100319475328460013720 No Associate Professor دانشیار گروه روانشناسی، واحد اهواز، دانشگاه آزاد اسلامی اهواز، ایران saeed bakhtear pour سعید بختیارپور Saeedb81@yahoo.com 100319475328460013721 100319475328460013721 No Associate Professor استادیار گروه روانشناسی، واحد اهواز، دانشگاه آزاد اسلامی اهواز، ایران marzieh talebzade shoshtari مرضیه طالب زاده شوشتری Talebzadehmarzieh@gmail.com 100319475328460013722 100319475328460013722 No Assistant Professor استادیار گروه روانشناسی، واحد اهواز، دانشگاه آزاد اسلامی اهواز، ایران