fa تأثیر آموزش خودتنظیمی شناختی هیجانی بر خودکارآمدی و نارسایی هیجانی دانش‌آموزان با اختلال ناتوانی یادگیری عمومى General پژوهشي Research <span style="font-size:11pt"><span style="line-height:normal"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span calibri="" style="font-family:"><b><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span b="" nazanin="" style="font-family:"><span style="color:black">هدف:</span></span></span></b><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span b="" nazanin="" style="font-family:"><span style="color:black"> این پژوهش با هدف بررسی تأثیر آموزش خودتنظیمی شناختی هیجانی بر خودکارآمدی و نارسایی هیجانی دانش‌آموزان با اختلال ناتوانی یادگیری انجام شد. <b>روش:</b> طرح پژوهش </span></span></span><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span b="" nazanin="" style="font-family:"><span style="color:black">نیمه آزمایشی با طرح پیش‌آزمون- پس‌آزمون همراه با گروه کنترل بود. </span></span></span><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span b="" nazanin="" style="font-family:"><span style="color:black">جامعه آماری پژوهش را تمامی دانش‌آموزان نارساخوان پایه ششم مقطع ابتدایی مراجعه کنند به مراکز ناتوانی یادگیری آموزش و پرورش استان تهران در سال تحصیلی 98-1397 تشکیل دادند. از بین آنها، نمونه&shy;ای به حجم 30 دانش‌آموز (13 دانش‌آموز پسر و 17 دانش‌آموز دختر) به روش نمونه&shy;گیری دردسترس انتخاب و به صورت تصادفی در دو گروه آزمایش (15 نفر) و گروه کنترل (15 نفر) گمارش شدند. برنامه آموزشی خودتنظیمی شناختی هیجانی در 8 جلسه 90 دقیقه&shy;ای (2 جلسه در هر هفته) بر روی گروه آزمایش اجرا شد؛ در حالی&shy;که گروه کنترل هیچ&shy;گونه مداخله&shy;ای را دریافت نکردند. به&shy;منظور جمع&shy;آوری اطلاعات از پرسشنامه&shy;های خودکارآمدی </span></span></span><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span b="" nazanin="" style="font-family:"><span style="color:black">شوارزر و جروسالم</span></span></span><span lang="FA" style="font-size:10.0pt"><span b="" nazanin="" style="font-family:"><span style="color:black"> و نارسایی هیجانی بگبی و همکاران استفاده شد. جهت تجزیه و تحلیل داده&shy;ها از آزمون تحلیل کوواریانس چندمتغبره استفاده شد. <b>یافته&shy;ها:</b> یافته&shy;های حاصل از تحلیل داده&shy;های پژوهش نشان داد که با کنترل اثر پیش‌آزمون، تفاوت معنادرای در بین نمرات خودکارآمدی و نارسایی هیجانی دو گروه آزمایش و کنترل در مرحله پس‌آزمون وجود دارد. <b>نتیجه&shy;گیری:</b> با توجه به نتایج این پژوهش می&shy;توان گفت که آموزش خودتنظیمی شناختی هیجانی بر افزایش خودکارآمدی و بهبود نارسایی هیجانی دانش‌آموزان با اختلال ناتوانی یادگیری تأثیر دارد.</span></span></span></span></span></span></span></span> <span style="font-size:11pt"><span style="line-height:normal"><span style="unicode-bidi:embed"><span calibri="" style="font-family:"><b><span dir="RTL" lang="FA" style="font-size:12.0pt"><span style="font-family:"Times New Roman",serif"></span></span></b></span></span></span></span><span style="font-size:11pt"><span style="line-height:normal"><span style="unicode-bidi:embed"><span calibri="" style="font-family:"><b><span lang="EN" style="font-size:10.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">Objective:</span></span></b> <span lang="EN" style="font-size:10.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">The purpose of this study was to investigate the effect of cognitive-emotional self-regulation training on self-efficacy and emotional failure in students with learning disabilities. </span></span><b><span lang="EN" style="font-size:10.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">Method: </span></span></b><span lang="EN" style="font-size:10.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">The research method was quasi-experimental with pretest-posttest design with control group. The statistical population of the study consisted of all students with dyslexia in the sixth grade of elementary schools who were in educational disabilities centers in districts 2, 3 and 5 of Tehran province in the academic year of </span></span><span style="font-size:10.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">2019</span></span><span lang="EN" style="font-size:10.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">-2020. The number of these students was estimated at 230. Statistical population was the sample of 30 students (13 male students and 17 female students) selected by multistage cluster sampling. The experimental cognitive self-regulation training program was administered to the experimental group in 8 sessions of 90 minutes (2 sessions per week), while the control group did not receive any intervention. Schwarzer and Jerosalem Self-efficacy Questionnaires and EBSIs were used to collect data. Multivariate analysis of covariance was used to analyze the data. </span></span><span lang="EN" style="font-size:10.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">. <b>Results:</b> </span></span><span lang="EN" style="font-size:10.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">The results of the analysis of the data showed that there was a significant difference between self-efficacy and emotional failure scores in the experimental and control groups in the post-test. </span></span><b><span lang="EN" style="font-size:10.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">Conclusion: </span></span></b><span lang="EN" style="font-size:10.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">Therefore, it can be said that cognitive-emotional self-regulation training has an effect on increasing self-efficacy and improving emotional failure in students with learning disabilities</span></span><span lang="EN" style="font-size:10.0pt">.</span></span></span></span></span> خودتنظیمی شناختی هیجانی, خودکارآمدی, نارسایی هیجانی, اختلال یادگیری Cognitive Emotional Self-Regulation, Self-efficacy, Emotional Failure, Learning Disorder 117 128 http://joec.ir/browse.php?a_code=A-10-1220-2&slc_lang=fa&sid=1 Sama Jadidi سما جدیدی samajdd@yahoo.com 100319475328460014778 100319475328460014778 Yes PhD student of Psychology, University of Guilan, Rasht, Iran. دانشجوی دکتری روانشناسی، دانشگاه گیلان، رشت، ایران. mahbobeh vahidifard محبوبه وحیدی فرد mvf1397@gmail.com 100319475328460014779 100319475328460014779 No Master of Public Psychology, Islamic Azad University of Maybod Branch, Yazd, Iran. کارشناسی ارشد روانشناسی عمومی، دانشگاه آزاد اسلامی واحد میبد، یزد، ایران. roghaie asgari رقیه عسگری r.asgari184@gmail.comr.asgari184@gmail.com 100319475328460014780 100319475328460014780 No Master of Educational Psychology, Islamic Azad University, Central Tehran Branch, Tehran, Iran. . کارشناس ارشد روانشناسی تربیتی، دانشگاه آزاد اسلامی واحد تهران مرکز، تهران، ایران. nazanin zahta abbasi نازنین زهرا عباسی sh.abbasi2959@gmail.com 100319475328460014781 100319475328460014781 No Master of General Psychology, Islamic Azad University, Arak Branch, Arak, Iran. کارشناس ارشد روانشناسی عمومی، دانشگاه آزاد اسلامی، واحد اراک (فلق)، اراک، ایران. soheila abobakri makoori سهیلا ابوبکری ماکویی Soheila.aboobakri@gmail.com 100319475328460014782 100319475328460014782 No Master of Clinical Psychology, Islamic Azad University, Torbat-e Jam Branch کارشناس ارشد روانشناسی بالینی، دانشگاه آزاد اسلامی واحد تربت جام