fa نقش طرحواره های ناسازگار اولیه، سیستم فعال سازی- بازداری رفتاری و راهبردهای تنظیم شناختی هیجان در پیش بینی اضطراب اجتماعی دانش آموزان دارای اختلال یادگیری تخصصي Special كاربردي Applicable <p dir="RTL" style="margin: 0px 0px 10.66px; text-align: justify;"><font color="#000000"><i><b><span b="" lang="FA" style="margin: 0px; line-height: 107%; font-family: ">هدف: </span></b><span b="" lang="FA" style="margin: 0px; line-height: 107%; font-family: ">این پژوهش با هدف بررسی نقش طرحواره&shy;های ناسازگار اولیه، سیستم فعال</span><span lang="FA" new="" style="margin: 0px; line-height: 107%; font-family: " times="">&shy;</span><span b="" lang="FA" style="margin: 0px; line-height: 107%; font-family: ">سازی-بازداری رفتاری و راهبرد&shy;های تنظیم شناختی هیجان در پیش&shy;بینی اضطراب اجتماعی دانش&shy;آموزان دارای اختلال یادگیری انجام گرفت. <b>روش:</b> روش تحقیق در این پژوهش توصیفی از نوع همبستگی است. جامعه آماری پژوهش را کلیه دانش</span></i><span dir="LTR" new="" style="margin: 0px; line-height: 107%; font-family: " times="">&shy;</span><span b="" lang="FA" style="margin: 0px; line-height: 107%; font-family: ">آموزان مراجعه کننده به مرکز اختلال یادگیری شهر بوشهر تشکیل </span><span dir="LTR" style="margin: 0px; line-height: 107%; font-size: 12pt;"><font face="Calibri">&shy;</font></span><i><span b="" lang="FA" style="margin: 0px; line-height: 107%; font-family: ">می&shy;دادند. نمونه پژوهش شامل 232 دانش</span><span b="" lang="FA" style="margin: 0px; line-height: 107%; font-family: ">&shy;</span><span b="" lang="FA" style="margin: 0px; line-height: 107%; font-family: ">آموز به روش نمونه گیری در دسترس انتخاب شدند. جمع&shy;آوری داده&shy;های پژوهش از طریق پرسشنامه&shy;های طرحواره یانگ (1999)، سیستم</span><span b="" lang="FA" style="margin: 0px; line-height: 107%; font-family: ">&shy;</span><span b="" lang="FA" style="margin: 0px; line-height: 107%; font-family: ">های فعال&shy;سازی-بازداری رفتاری کارور و وایت (1994)، راهبردهای تنظیم شناختی هیجان گارنفسکی، کرایچ و اسپینهاون (2002) و اضطراب اجتماعی کانور و همکاران (2000) انجام گرفت. داده</span><span b="" lang="FA" style="margin: 0px; line-height: 107%; font-family: ">&shy;</span><span b="" lang="FA" style="margin: 0px; line-height: 107%; font-family: ">های حاصل از اجرای پرسشنامه</span><span b="" lang="FA" style="margin: 0px; line-height: 107%; font-family: ">&shy;</span><span b="" lang="FA" style="margin: 0px; line-height: 107%; font-family: ">ها با استفاده از روش آماری رگرسیون تجزیه و تحلیل شد. <b>یافته&shy;ها:</b> یافته&shy;ها نشان داد که طرحواره&shy;های ناسازگار اولیه، سیستم فعال</span><span lang="FA" new="" style="margin: 0px; line-height: 107%; font-family: " times="">&shy;</span><span b="" lang="FA" style="margin: 0px; line-height: 107%; font-family: ">سازی-بازداری رفتاری و راهبرد&shy;های تنظیم شناختی هیجان در پیش&shy;بینی اضطراب اجتماعی دانش&shy;آموزان دارای اختلال یادگیری نقش دارند. <b>نتیجه&shy;گیری:</b> با توجه به نقش طرحواره&shy;های ناسازگار اولیه، سیستم فعال</span><span lang="FA" new="" style="margin: 0px; line-height: 107%; font-family: " times="">&shy;</span><span b="" lang="FA" style="margin: 0px; line-height: 107%; font-family: ">سازی-بازداری و راهبرد&shy;های تنظیم شناختی هیجان در بروز و نگه&shy;داری اضطراب اجتماعی در دانش&shy;آموزان دارای اختلال یادگیری، می&shy;توان با شناسایی آنها در جهت پیشگیری از اختلال اضطراب اجتماعی این دانش&shy;آموزان اقدام نمود.<b> </b></span></i></font></p> <p style="margin: 0px 0px 10.66px; text-align: justify; unicode-bidi: embed; direction: ltr;"><font color="#000000"><b><span new="" style="margin: 0px; line-height: 107%; font-family: " times="">Objective:</span></b><span new="" style="margin: 0px; line-height: 107%; font-family: " times=""> The purpose of this study is to investigate the role of early maladaptive schemas, behavioral activation/inhibition system and cognitive emotion regulation strategies predicting social anxiety in students with learning disabilities.<b> Method:</b> The research method was descriptive and correlational<span style="margin: 0px;" dir="RTL"></span><span style="margin: 0px;" dir="RTL"></span><i><span dir="RTL" lang="FA" style="margin: 0px;"><span style="margin: 0px;" dir="RTL"></span><span style="margin: 0px;" dir="RTL"></span>.</span><span style="margin: 0px;" dir="LTR"></span><span style="margin: 0px;" dir="LTR"></span><span lang="FA" style="margin: 0px;"><span style="margin: 0px;" dir="LTR"></span><span style="margin: 0px;" dir="LTR"></span> </span></i>A sample of 232 students was selected using available sampling method. The research instrument consisted of Young schema (1999), behavioral activation/inhibition systems Carver & White (1994), cognitive emotion regulation strategies Garnefski, Kraaij and Spinhoven (2002) and social anxiety Connor et al questionnaires. For statistical data analysis regression analysis is used.<b> Results:</b> early maladaptive schemas, behavioral activation/inhibition system and cognitive emotion regulation strategies can predict social anxiety anxiety in students with learning disabilities. C<b>onclusion:</b> The early maladaptive schemas, behavioral activation/inhibition system and cognitive emotion regulation were involved in the development and maintenance of social anxiety. By examining these variables, the target disorder can be prevented. </span></font></p> اختلال یادگیری, اضطراب اجتماعی, تنظیم شناختی هیجان, سیستم فعال‌سازی-بازداری رفتار, طرحواره‌های ناسازگار اولیه. Learning disorder, Social anxiety, cognitive emotion regulation, behavioral activation/inhibition system, early maladaptive schemas. 90 77 http://joec.ir/browse.php?a_code=A-10-365-3&slc_lang=fa&sid=1 yousef dehghani یوسف دهقانی ydehghani@pgu.ac.ir 100319475328460013015 100319475328460013015 Yes , Persian Gulf University استاد یار گروه روانشناسی دانشگاه خلیج فارس بوشهر sadegh hekmatian fard صادق حکمتیان فرد sadegh.hekmatiyan@gmail.com 100319475328460013016 100319475328460013016 No دانشگاه خلیج فارس، کارشناس ارشد روانشناسی دانشگاه خلیج فارس بوشهر