fa کاهش فرسودگی تحصیلی دانش‌آموزان با ناتوانی‌های یادگیری از راه آموزش بازآموزی اسنادی، تنظیم هیجانی و حل ‌مسئله شناختی- اجتماعی تخصصي Special پژوهشي Research <strong><span style="color:#0d0d0d;"><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">هدف:</span></span></span></strong><span style="color:#0d0d0d;"><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;"> پژوهش حاضر با هدف بررسی اثربخشی مداخله </span></span></span><span style="color:#0d0d0d;"><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">بازآموزی اسنادی، تنظیم هیجانی</span></span></span> <span style="color:#0d0d0d;"><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">و حل </span></span></span><span style="color:#0d0d0d;"><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">‌</span></span></span><span style="color:#0d0d0d;"><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">مسئله شناختی- اجتماعی بر کاهش فرسودگی تحصیلی دانش‌آموزان با ناتوانی یادگیری ابتدایی شهر تهران انجام شد. <strong>روش:</strong> این مطالعه از نوع نیمه‌آزمایشی همراه با مراحل پیش‌آزمون، پس‌آزمون و دوره پیگیری بود. 40 دانش‌آموز با ناتوانی یادگیری 8 تا 12 ساله به روش تصادفی ساده انتخاب شدند و به صورت تصادفی در سه گروه آزمایش و یک گروه گواه قرار گرفتند. آموزش‌های </span></span></span><span style="color:#0d0d0d;"><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">بازآموزی اسنادی، تنظیم هیجانی</span></span></span> <span style="color:#0d0d0d;"><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">و حل </span></span></span><span style="color:#0d0d0d;"><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">‌</span></span></span><span style="color:#0d0d0d;"><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">مسئله شناختی- اجتماعی در 8 جلسه یک ساعته، به سه گروه آزمایش ارائه شد. از پرسش‌نامه‌ فرسودگی تحصیلی برسو و همکاران (1997)</span></span></span> <span style="color:#0d0d0d;"><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">در مراحل پیش‌آزمون، پس‌آزمون و پیگیری استفاده شد. داده‌ها با استفاده از روش اندازه‌گیری مکرر تجزیه و تحلیل شدند. <strong>یافته‌ها:</strong> آموزش‌های </span></span></span><span style="color:#0d0d0d;"><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">بازآموزی اسنادی، تنظیم هیجانی</span></span></span> <span style="color:#0d0d0d;"><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">و حل </span></span></span><span style="color:#0d0d0d;"><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">‌</span></span></span><span style="color:#0d0d0d;"><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">مسئله شناختی- اجتماعی باعث کاهش معنا‌دار فرسودگی تحصیلی شد. با این تفاوت که برنامه آموزشی </span></span></span><span style="color:#0d0d0d;"><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">بازآموزی اسنادی</span></span></span> <span style="color:#0d0d0d;"><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">در </span></span></span><span style="color:#0d0d0d;"><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">کاهش فرسودگی تحصیلی موفق‌تر از برنامه‌های آموزشی تنظیم هیجان</span></span></span><span style="color:#0d0d0d;"><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">ی</span></span></span><span style="color:#0d0d0d;"><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;"> و حل </span></span></span><span style="color:#0d0d0d;"><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">‌</span></span></span><span style="color:#0d0d0d;"><span style="font-family:B Nazanin;"><span style="font-size:10.0pt;">مسئله شناختی- اجتماعی بود. <strong>نتیجه‌گیری:</strong> برنامه‌های آموزشی که از رویکرد شناختی اجتماعی بندورا برای طراحی بسته‌های آموزشی بهره می‌گیرند، تأثیرات معنی‌دار بیشتری دارند. بنابراین، استفاده از نتایج پژوهش در طراحی برنامه‌های آموزشی پیشگیرانه و بهبود دستاوردهای آموزشی مؤثر است.</span></span></span><span dir="LTR"><span style="color:#0d0d0d;"><span style="font-family:Times New Roman,serif;"><span style="font-size:10.0pt;"></span></span></span></span> <strong><span dir="RTL"></span></strong><strong>Objective</strong>: The aim of this research was to investigate and compare the effectiveness of attributional retraining program, emotion regulation and cognitive<span dir="RTL">-</span>social problem solving on reduction of academic burnout in students with early learning disabilities in Tehran. <strong>Method</strong>: This was a quasi-experimental study with pretest-posttest and follow-up.The participants consisted of 40 students with learning disability aged 8-12 years.They were selected through simple random sampling and randomly divided into three experimental groups and one control group. Attributional retraining, emotion regulation and social-cognitive problem solving training were presented in eight sessions, each lasting 1 hour in the 3 experimental groups. Brosu et al. academic burnout questionnaire(1997) was used in the pretest, posttest, and follow-up stages. The data were analyzed using repeated measure. <strong>Result:</strong> The results showed that attributional retraining, emotion regulation and social-cognitive problem solving training caused a significant decrease in the students academic burnout. Attributional retraining program was more successful in decreasing the academic burnout than emotion regulation and cognitive-social problem solving training program. <strong>Conclusion:</strong> Educational programs that use the social cognitive approach of Bandura in design educational packages have more significant effects. Therefore, the use of the present research results can be effective in the designing of preventive educational programs and improving educational achievements. ناتوانی یادگیری, بازآموزی اسنادی, تنظیم هیجانی, حل ‌مسئله‌ شناختی-اجتماعی, فرسودگی تحصیلی Learning disability, Attributional retraining, Emotion regulation, Cognitive-social problem solving, Academic burnout 132 113 http://joec.ir/browse.php?a_code=A-10-1101-1&slc_lang=fa&sid=1 zahra tarazi زهرا ترازی taraziza@gmail.com 100319475328460012097 100319475328460012097 Yes Alzahra University دانشگاه الزهرا Molok Khademi Ashkezari ملوک خادمی اشکذری khademi@yahoo.com 100319475328460012098 100319475328460012098 No Alzahra University دانشگاه الزهرا Mahnaz Akhavan Tafti مهناز اخوان تفتی makhavant@gmail.com 100319475328460012099 100319475328460012099 No Alzahra University دانشگاه الزهرا